劉繼玲

（北京教育學(xué)院朝陽分院，北京 100000）

中小學(xué)研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過集體旅行、集體食宿方式開展的研究型學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動；研學(xué)旅行課程以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提升生存技能，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力等為目標(biāo)的綜合課程。研學(xué)旅行作為一種傳統(tǒng)而現(xiàn)代的素質(zhì)教育手段，作為對現(xiàn)行課程改革部分弊端的撬動點(diǎn)，作為對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要路徑，被重新發(fā)現(xiàn)，同時(shí)又因?yàn)橘x予時(shí)代使命而重構(gòu)，目前已經(jīng)被整合為中小學(xué)綜合實(shí)踐課程的組成部分，一些地區(qū)已經(jīng)將研學(xué)旅行課程正式納入學(xué)校課表。然而，由于對研學(xué)旅行課程的主觀認(rèn)識的紛亂和相關(guān)條件的不足，研學(xué)旅行的研究與實(shí)踐都亟待專業(yè)化，其中對于研學(xué)旅行的評價(jià)機(jī)制的建立是重要一環(huán)?！敖逃u價(jià)體系是教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的核心要素。只有評價(jià)方式變革了，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段才能徹底地變革?！盵1]用評價(jià)來促動對研學(xué)旅行課程的思考與實(shí)踐具有重要的方法論意義。

一、研學(xué)旅行中課程評價(jià)的適用與要求

課程評價(jià)的根本目的在于獲得反饋信息,以幫助教師改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),而不在于對學(xué)生發(fā)展水平做出終結(jié)性的評定,更不是利用評價(jià)結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行比較與分等。

研學(xué)旅行課程在課程內(nèi)容上的天然的主題活動可以視為是一個(gè)綜合性質(zhì)的單元教學(xué)。單元教學(xué)評價(jià)不同于教師熟悉的課時(shí)教學(xué)評價(jià)，具有整合性和主題性，教師需要站在較高的層面來審視和評價(jià)，需要及時(shí)評價(jià)與延時(shí)評價(jià)、單項(xiàng)評價(jià)與綜合評價(jià)相結(jié)合，從某種程度上看，延時(shí)評價(jià)與綜合評價(jià)應(yīng)該更多地應(yīng)用于研學(xué)旅行課程評價(jià)中。

研學(xué)旅行課程由于突破了傳統(tǒng)課程的時(shí)空束縛，發(fā)展出自身的課程特征。其本質(zhì)在于，讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程；使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立運(yùn)用其腦力勞動；追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。其特征有三個(gè)：其一，實(shí)踐性強(qiáng)；其二，強(qiáng)調(diào)知識間的聯(lián)系與運(yùn)用；其三，需充分調(diào)動學(xué)生積極性與興趣。[2]因此，針對此課程的評價(jià)應(yīng)具有多元性、過程性、開放性評價(jià)特點(diǎn)。

“工欲善其事，必先利其器”，教學(xué)評價(jià)工具是伴隨著教學(xué)評價(jià)的發(fā)展而發(fā)展的，評價(jià)工具與評價(jià)方法本身不可截然分開。教學(xué)評價(jià)的方法是指評價(jià)的程序和角度，教學(xué)評價(jià)的工具測試指對評價(jià)對象進(jìn)行測定時(shí)所采取的方式和手段。評價(jià)主體，評價(jià)內(nèi)容，評價(jià)的程序、角度、方式和手段綜合應(yīng)用，構(gòu)建專業(yè)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。研學(xué)旅行課程評價(jià)需要就評價(jià)工具和方法進(jìn)行深入研究。

研學(xué)旅行課程評價(jià)需要構(gòu)建完整的系統(tǒng)的評價(jià)體系。從對事和對人的角度上包括教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和課程評價(jià)。其中研學(xué)旅行課程的主要實(shí)現(xiàn)載體是活動，因此活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量很大程度上決定了研學(xué)旅行課程的品質(zhì)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動是研學(xué)旅行課程的最主要的實(shí)現(xiàn)方式，因此本文聚焦于此，做進(jìn)一步剖析。

二、對研學(xué)旅行中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識

杜威之體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，是“直接經(jīng)驗(yàn)+反思”[3]，認(rèn)為其是以直接經(jīng)驗(yàn)和反思為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是一種綜合的學(xué)習(xí)。有學(xué)者認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)涵是“記錄過程+解釋過程”，或認(rèn)為是“感知+感悟”“直接經(jīng)驗(yàn)+情意體驗(yàn)”。總之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是相對接受式學(xué)習(xí)而言的兩種學(xué)習(xí)形式之一，具有真實(shí)性、基礎(chǔ)性和自然性，具有情意體驗(yàn)、真實(shí)情境、互動學(xué)習(xí)的特征。

關(guān)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程，組織心理學(xué)家?guī)觳岢隽酥摹绑w驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模式”，認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要經(jīng)歷4個(gè)階段：（1）具體體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中活動，獲得各種知識，產(chǎn)生相應(yīng)感悟。（2）觀察、反思。學(xué)習(xí)者回顧自己的經(jīng)歷，對體驗(yàn)進(jìn)行分析、反思。（3）抽象的概念化。學(xué)習(xí)者把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，建構(gòu)一種理論或模型。（4）主動檢驗(yàn)。四個(gè)階段循環(huán)交替進(jìn)行。

與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相比，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于它更多地涉及情節(jié)記憶、情緒記憶、默會知識、實(shí)用智力以及學(xué)習(xí)過程中的自我決定性，因而能夠用更多的信息線索幫助學(xué)習(xí)者存儲和激活記憶，使記憶更加豐富和全面；改善課堂學(xué)習(xí)的去情境化和抽象化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)互動；以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的自主性和個(gè)性化。

研學(xué)旅行課程，由于時(shí)空的變化，課程活動化是其基本開展范式，尤其是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)比重大。研學(xué)旅行中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不應(yīng)是蜻蜓點(diǎn)水式的走馬觀花，更多的是綜合性質(zhì)的主題體驗(yàn)活動，并且應(yīng)該貫穿研學(xué)旅行的行前課、行中課、行后課和后續(xù)發(fā)展四個(gè)階段，并應(yīng)該具備體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的“具體經(jīng)驗(yàn)—反思觀察—抽象概念化—主動檢驗(yàn)”的基本環(huán)節(jié)（不同的學(xué)段可根據(jù)學(xué)情適當(dāng)降低難度）。

三、研學(xué)旅行中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)與解讀

對應(yīng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的四個(gè)階段，將研學(xué)旅行中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)評價(jià)分為行前、行中、行后和應(yīng)用四個(gè)階段。行前階段為獲取間接經(jīng)驗(yàn)階段，行中階段為獲取直接經(jīng)驗(yàn)階段，行后為整理經(jīng)驗(yàn)階段，應(yīng)用為檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)階段。不管是課堂上的教學(xué)還是校外的研學(xué)旅行，各個(gè)階段貫穿的仍是教與學(xué)的過程，在研學(xué)旅行的過程中教師的教更多地體現(xiàn)為隱性的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)更多地體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)。因此，將評價(jià)焦點(diǎn)也主要對準(zhǔn)“教師的指導(dǎo)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個(gè)領(lǐng)域。鑒于以上的橫縱框架，筆者初步構(gòu)建了“研學(xué)旅行中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”（參見表1）。

（一）行前階段

目的：行前階段主要是組織學(xué)生對研學(xué)旅行目的地的資源和文化的了解階段，需要重點(diǎn)考慮信息提供的多樣性和趣味性的問題，以調(diào)動學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠真正了解資源地的知識、特點(diǎn)和文化內(nèi)涵。

教師指導(dǎo)評價(jià)要點(diǎn)：主要圍繞指導(dǎo)方式和內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。要求方式多元，如通過講座、視頻、網(wǎng)站、學(xué)生作品等方式了解知識及知識的形成過程。方式能夠調(diào)動學(xué)生積極性。

學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)要點(diǎn)：了解知識要點(diǎn)；知道知識脈絡(luò)及形成過程；明確自身需要關(guān)注的重點(diǎn)知識。

學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方式：可以通過學(xué)生的聽課狀態(tài)、學(xué)案學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃等進(jìn)行評價(jià)。

（二）行中階段

目的：行中階段主要是以學(xué)生為主體開展多種多樣的活動（以體驗(yàn)式活動為主），在活動中體驗(yàn)，在活動中建構(gòu)，在活動中育人。

教師指導(dǎo)評價(jià)要點(diǎn)：活動形式與場館資源和環(huán)境契合，活動內(nèi)容指向目標(biāo)，活動方式有趣；能夠觀察學(xué)生狀態(tài)，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)要點(diǎn)：多感官觀察、感知情境；識別和辨析情境中的多種信息；理解情境中的各種信息及關(guān)系，提出問題，并探索解決問題的相關(guān)信息。

學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方式:可以通過學(xué)生的體驗(yàn)狀態(tài)、參與程度、是否提出有價(jià)值的問題、學(xué)案學(xué)習(xí)等進(jìn)行評價(jià)。

（三）行后階段

目的：行后階段主要是依托學(xué)校課堂教學(xué)對體驗(yàn)進(jìn)行整理形成經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)概念、觀點(diǎn)的階段，要對研學(xué)旅行進(jìn)行回顧、梳理和反思，是深度學(xué)習(xí)，使研學(xué)旅行的價(jià)值深化提升，將課內(nèi)外兩個(gè)課堂貫通。包括兩個(gè)部分：對經(jīng)驗(yàn)本身進(jìn)行概括與提升、對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。

教師指導(dǎo)評價(jià)要點(diǎn)：用適當(dāng)?shù)男问郊せ顚W(xué)生的體驗(yàn)；組織不同經(jīng)驗(yàn)的深度交流；診斷并指導(dǎo)學(xué)生完善自己的經(jīng)驗(yàn)；構(gòu)建學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；比較不同價(jià)值觀做出歸納和總結(jié)，適切指導(dǎo)學(xué)生的評價(jià)。

學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)要點(diǎn)：對信息進(jìn)行梳理，形成觀點(diǎn)和作品；分享自己的觀點(diǎn)和作品；吸納他人觀點(diǎn)和作品，完善自己的經(jīng)驗(yàn)；依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對自己和他人做出適切評價(jià)；對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠提出個(gè)人見解。

學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方式:可以通過學(xué)生的作品、交流表達(dá)、參與程度和學(xué)案學(xué)習(xí)等進(jìn)行評價(jià)；可以通過學(xué)生的交流表達(dá)、參與程度、對標(biāo)準(zhǔn)修改完善的重要貢獻(xiàn)度進(jìn)行評價(jià)。

（四）應(yīng)用階段

目的：應(yīng)用階段主要是學(xué)生將所學(xué)對接生活實(shí)踐的嘗試階段，在嘗試過程中，學(xué)生會進(jìn)一步豐富和完善自身的經(jīng)驗(yàn)和知識圖式。

教師指導(dǎo)評價(jià)要點(diǎn)：適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)用。

學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)要點(diǎn)：將自己的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新的情境；有意識地進(jìn)行思考，進(jìn)一步完善自己的經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方式：可以通過學(xué)生的實(shí)踐參與、交流表達(dá)、學(xué)生作品等進(jìn)行評價(jià)。

四、研學(xué)旅行中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的案例應(yīng)用

我們以“茶園中的知行”的活動設(shè)計(jì)來例解一下研學(xué)旅行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用。

（一）案例簡介：

活動名稱：茶園中的知與行

活動目標(biāo)：能夠說出綠茶的相關(guān)知識（起源、分類、功能），并能掌握茶葉采摘的正確方法與技巧；學(xué)會采茶、選茶，通過觀摩制茶，掌握制茶的三個(gè)步驟（殺青、揉捻、整型和烘干）。通過實(shí)際練習(xí)增進(jìn)對家鄉(xiāng)茶葉文化的理解和對家鄉(xiāng)的熱愛，對雨花茶和中國茶文化產(chǎn)生興趣。

活動內(nèi)容：

1.獲取間接經(jīng)驗(yàn)階段——活動方式：集中學(xué)習(xí)，知識講解：茶葉的相關(guān)知識

茶葉的起源、茶葉的種類，茶葉的栽種、茶葉的維護(hù)，茶葉的季節(jié)變化和茶葉的采摘過程。

2.獲取直接經(jīng)驗(yàn)階段——活動方式：先分組學(xué)習(xí)、后集中學(xué)習(xí)

表1 研學(xué)旅行中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

放大鏡觀察茶葉樣態(tài)——發(fā)現(xiàn)問題

采摘茶葉實(shí)踐

勞動成果收集，稱重

教師小結(jié)

3.整理經(jīng)驗(yàn)階段——活動方式：集中學(xué)習(xí)

專題一：食品安全與健康、綠色環(huán)保

學(xué)習(xí)路徑：提出問題——頭腦風(fēng)暴——設(shè)計(jì)——分享——深度研究——再分享

探討的問題：茶葉上的小黑點(diǎn)是什么？（茶茸毒娥，屬鱗翅目，毒娥科）

如果你是茶農(nóng)，你怎么辦？（藥物消毒）

這是否涉及食品安全問題？

如何做到綠色環(huán)保有機(jī)茶葉？你有什么辦法？（引進(jìn)鳥雀進(jìn)行治蟲）

專題二：工作態(tài)度

學(xué)習(xí)路徑：數(shù)據(jù)計(jì)算——比較——談感受

數(shù)據(jù)事實(shí)：采摘一萬個(gè)茶頭是一斤，三斤新鮮的葉子能夠炒制一斤干茶。在稱重量時(shí)有的小組8個(gè)人，四十多分鐘才采摘430個(gè)茶頭，一個(gè)人一分鐘才采摘約14個(gè)茶頭，正常的成年人一個(gè)上午四個(gè)小時(shí)，能采摘一斤茶葉。

談感受：有的同學(xué)說天氣很熱，很曬，我采了一會兒，腰很疼。茶農(nóng)采摘一上午，四個(gè)小時(shí)就這樣重復(fù)著這種機(jī)械工作。有的同學(xué)說農(nóng)民一個(gè)人采摘比我們四十幾個(gè)人采得都多，也說明我們的工作效率很低。我們在采摘的時(shí)候有時(shí)喝水、上廁所，有時(shí)我們在追逐玩耍，沒有農(nóng)民工作認(rèn)真。有的學(xué)生說之前的課程我們也說茶農(nóng)不容易，比較空洞、沒有事實(shí)的依據(jù)。現(xiàn)在有了直接的數(shù)字對比，能夠親身體會到采茶的不容易。

專題三：傳統(tǒng)工藝與中國茶文化

學(xué)習(xí)路徑：學(xué)生介紹——探討

探討的話題：中日茶制作工藝對比；中國傳統(tǒng)茶藝的精妙；茶藝的美

4.應(yīng)用階段——活動范式：自由學(xué)習(xí)

布置任務(wù)：請結(jié)合采茶課程，任選以上三個(gè)主題，寫一篇研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。

（二）應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)對案例的分析

本案例基本體現(xiàn)了研學(xué)旅行課程中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有情境性的茶園現(xiàn)場，有學(xué)生茶園采摘和觀察、稱重的直接體驗(yàn)，有交互式的學(xué)生互動，有深刻的情感體驗(yàn)，是對“直接經(jīng)驗(yàn)+反思”這一體驗(yàn)式學(xué)習(xí)本質(zhì)的較好詮釋，體現(xiàn)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的綜合性質(zhì)。

本案例比較完整地體現(xiàn)了研學(xué)旅行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程。尤其是經(jīng)驗(yàn)整理階段，能夠圍繞三個(gè)主題，或通過問題鏈、或通過認(rèn)知對比、或通過主題探討等方式，融生物、數(shù)學(xué)、語文、歷史等學(xué)科要素為一體，在深刻的互動中達(dá)到了知識的綜合運(yùn)用，真正建構(gòu)了知識體系，與生活實(shí)際建立了聯(lián)系，合作溝通表達(dá)能力得到錘煉，情感得到啟發(fā)與激勵(lì)。

本案例教師的指導(dǎo)方式多樣，符合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)組織交流、分享經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在要求，內(nèi)容與課程目的關(guān)聯(lián)緊密，與資源契合度高，能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣性，包括觀察、查閱證據(jù)信息，問題發(fā)現(xiàn)、問題探究、動手操作、對比感悟、自主建構(gòu)觀點(diǎn)、分享表達(dá)。同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的深度，學(xué)生的探究是針對性很強(qiáng)的困惑解決、問題解決，學(xué)生的體悟是非常真切感人的。

建構(gòu)研學(xué)旅行中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面是嘗試彌補(bǔ)研學(xué)旅行課程評價(jià)缺失環(huán)節(jié)，使課程要素更加完備，指導(dǎo)教師們更加規(guī)范、積極地思考研學(xué)旅行課程中教師、學(xué)生評價(jià)的問題；另一方面也期望基于評價(jià)，能夠引領(lǐng)教師們在開展研學(xué)旅行課程實(shí)踐當(dāng)中，能夠有所參照，不斷持續(xù)對研學(xué)旅行課程中諸多問題進(jìn)行深入思考，尤其是研學(xué)旅行課程由于時(shí)空的變化，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略的變革甚至是顛覆的問題。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是研學(xué)旅行課程的主要學(xué)習(xí)方式，并不是像有的教師所理解的帶著學(xué)生去旅游，穿插一些知識講座、動手操作、看一看、游一游的膚淺的體驗(yàn)，而是要遵循體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的四環(huán)節(jié)，使研學(xué)旅行課程價(jià)值得到真正彰顯，使學(xué)生一輩子記得曾經(jīng)經(jīng)歷過的那次高級的、有趣的旅行?！?/p>