仲葉婷 孔維清
摘 要:心理學研究表明,想象是人腦對已有的表象進行組織加工,創(chuàng)造新形象的過程,它是一種特殊的思維形式。一個富有想象力的學生,他對于所學知識的認知程度較深,也能夠舉一反三、融會貫通,因此,在語文學習中,教師更應該利用課堂這一關鍵陣地,摒除一切消極因素,培養(yǎng)學生的想象能力,引領學生在豐富的語言世界里自由想象,快樂學習。
關鍵詞:想象;語文課堂;缺失;重構
作者簡介:仲葉婷、孔維清,江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學校教師。(江蘇 蘇州 215021)
中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1671-0568(2018)15-0030-02
語文包含著文字的理解與運用,文化的熏陶與傳承,文明的傳承與創(chuàng)造,而其中學習語言文字運用又成為語文教學的核心目標。學習語言文字運用自然離不開對語言內容的理解與品悟,對表達形式的吸納與創(chuàng)新。而在學習語言文字的過程中,想象力無疑特別重要,它參與了語文學習的整個過程,同時又在一定程度上決定了創(chuàng)新思維的發(fā)展。離開了想象,學生的創(chuàng)造力也就成了無源之水,因此,語文教學不應漠視學生想象能力的培養(yǎng)。
一、現狀點擊
1. 重結果,輕過程。在當前的一些語文課堂中,教師仍關注的是傳授知識,一味把教材中的知識點講好、講透即可,但忽視了理解知識過程中學生想象思維能力的參與和發(fā)展。
2. 重標準,輕個性。低年級是學生想象力最豐盈的時期,但在學生的作業(yè)本上卻經常看到這樣的情況:當他們用打比方的方式來寫中秋的月亮時,答案多是“月亮好像玉盤”,除此之外,就沒有什么獨特的想象了。在與學生交談中得知,他們這樣寫是因為能保證是對的,不會被扣分,但同時,他們的想象力被扼殺,語文的豐富性被削弱,在這樣的環(huán)境下,語文素養(yǎng)的提升又從何談起呢?
二、想象力缺失的內在根源
1. 穩(wěn)妥答案作祟。在當前的語文教學中,仍存在著這樣一種怪狀——過度依賴標準答案,學生難抒己見。無論是教學參考書還是習題集都會提供一些答案,這些所謂的答案其實只是提供一種參考,而不是唯一標準。但在具體教學中,許多教師盲目地推崇、肯定,而忽視了語言文字表達的多樣性,學生即使心里有不同的想法,也不敢表達出來,久而久之,學生的好奇心和求知欲都會有所保留,想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展也會自然地陷入困境。
2. 指導方法缺失?!度罩屏x務教育語文課程標準》中多處提及學生能力培養(yǎng)的重要性,但在實施過程中,許多教師的常態(tài)教學仍是重知識傳授,輕能力培養(yǎng),較少甚至幾乎沒有對學生進行想象力的訓練,這就導致部分學生想象力的發(fā)展仍處于自發(fā)培養(yǎng)的尷尬境地。此外,在課堂教學中,對于某個學生極具創(chuàng)造性的答案,許多教師也只是選擇夸贊他的想象力很豐富,而沒有進行適度延伸。這一教學方法對于聽講的其他學生來說,只是聽到了一個有意思的新答案,而對于他們的想象力開發(fā)并無益處,這就錯失了引導學生進行大膽想象的寶貴時機。
3. 重視意識不強。很多教師都認為傳統教育的最大弊端就是扼殺了學生的想象力,對課本知識過度地刨根問底、條分縷析,而忽略了語言文字本身的魅力所在,缺少帶領學生在語言文字中涵泳咀嚼的過程。但在課程改革多年之后,反思我們當下的課堂,語文教學似乎并沒有對學生想象能力的培養(yǎng)起到有力的作用。一節(jié)閱讀課,老師們依循著教案上清晰的思路和問題穩(wěn)步推進課堂的流程,學生幾乎就在不斷的問答中度過,他們在想象中品讀文字、品味情感的時間顯得微乎其微。在這樣的環(huán)境下,學生作文內容雷同、語言貧乏,學生樂于讀故事,卻很難寫故事。究其原因,在寫作中,他們的思維沒有得到釋放,想象沒有得到發(fā)展,不敢想、不會想、不愿想的問題普遍存在。
三、想象力重構的實踐策略
科學研究表明,想象力的發(fā)展需要以下條件的支撐:首先要積累豐富的知識,其次要擁有本真的好奇心,再次應善于捕捉引起想象思維的客觀表象,然后再進行合理加工,使之變成有創(chuàng)意的成果。在語文課堂教學中,教師要培養(yǎng)學生的想象力,就不能急功近利地追求知識的傳遞,而應善于從學生的回答中去捕捉亮點,從而有效地引導他們進行想象的激發(fā)。
1. 還原想象應有的地位。一個具有想象力的學生,他的思維必然是開闊的,他的創(chuàng)造力必然是強大的,這種天馬行空的能力,如若不在適宜的年齡段進行培養(yǎng),那么,他們的思維世界就會像一潭死水,泛不起一絲漣漪。因此,教師、家長應關心的是,學生在聽講和思考的過程中是怎么想象的,有什么獨特的見解。就語文學科而言,學生的想象直觀體現在他們的閱讀與寫作之中。因此,在閱讀文本時,就要讓學生自由想象文字的世界,自由表達想象的畫面與情節(jié);在寫作表達時,應寬容學生的想象,傾聽他們的想象話語。如此,我們必然能夠引領學生走進充滿想象的文字世界。
2. 給予想象足夠的指導。課堂是指導學生想象力發(fā)展最直接也最有效的陣地,教師應該牢牢抓住課堂這40分鐘,根據課堂生成給予想象發(fā)展的及時指導。比如,教學《西湖》第二自然段的過程如下:
師:朗讀第二自然段后,你最直接的感受是什么?
生:我覺得西湖真美!
師:好一個美字??墒峭瑢W們發(fā)現這段文字中有“美”這個字嗎?
生:沒有。
師:這就是作者表達的高明之處。請大家再讀讀這段文字,抓住關鍵詞語慢慢讀,在頭腦中想象畫面,你從哪里感受到了美?
生:(自由朗讀想象)
生:我仿佛看到了遠處的山,它的變化讓我感受到了美。
生:我好像看到了平靜的湖面,真的很像一面大鏡子。
生:我眼前出現了一只白鷗在飛來飛去,很快樂,很自由。
生:我想到了我去年去西湖時看到的景色,和書上寫的一模一樣。
師:這么美的畫面在作者的筆下又是用一個怎樣的順序表現出來的呢?
生:作者按照由遠及近的順序,先是遠處的山,后是近處的湖,讓我們看到了一幅美麗的畫面。
師:是呀,寫文章就像拍電影,要學會轉換鏡頭,這樣才能讓讀者跟著你的視角去欣賞身邊的美景。讓我們跟著作者的鏡頭再來想象一下西湖的美景。
教學中,教師敢于放手讓學生解放思維、大膽想象,又在關鍵時予以點撥、循循善誘。細細分析,教師的教學語言層層遞進,強調的是圍繞主問題生發(fā)想象,緊扣表達的順序延展想象,依托關鍵詞句想象畫面情感,從而拓展學生的思維,發(fā)展學生的想象能力,進而高效達成語言文字的學習運用。
3. 拓展想象生長的空間。想象是關乎一個人靈魂的事,對其日后的成長有著重要作用。因此,教師應該正視這一點,充分關注教學中一切可供利用的契機,拓展學生想象的空間,給予學生充分的想象自由,打開他們自由想象的心扉。比如,在教學《雨點》一課時,就可以抓住雨點落下的地點,引導學生展開想象:雨點還會落在哪里呢?它們會干什么有趣的事情呢?主動地想象,是開啟想象之門的第一步。
此外,教師還可以創(chuàng)設恰當的氛圍,比如,在教學《水鄉(xiāng)歌》一課時,教師就可以讓學生提前去整體感知水鄉(xiāng)的風土人情,讓他們在課前收集資料,也可以在課上播放一些短視頻。在營造好氛圍之后,再讓學生展開想象感受水鄉(xiāng)的美麗多姿就會十分自然,引導學生想象創(chuàng)作小詩也不會顯得突兀。
當然,依據故事的發(fā)展引導學生展開想象也是一個重要的教學手段。比如,教學《狐貍和烏鴉》一文時,文章內容淺顯易懂,個中道理學生都一清二楚,無須教師多費唇舌。這篇課文的續(xù)編故事是重要的教學契機,也是培養(yǎng)學生想象能力的有效途徑。教學時,可以小組為單位讓學生展開想象討論,讓他們碰撞出智慧火花,形成一個個獨特而有趣的故事。
我們的語文課堂離不開學生的想象參與,學生的童年生活也需要想象來點綴,想象的缺失,需要我們共同來彌補。前路漫漫,已透出希望之光,讓我們同行于這條探尋之路,讓想象之花開遍學生的心田。
參考文獻:
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責任編輯 朱澤玲