付麗娟

摘 要：職業(yè)教育以職業(yè)型人才培養(yǎng)為主，構建混合式職業(yè)教育模式對培養(yǎng)學生的綜合素質，促進學生的健康發(fā)展具有非常重要的意義。本文從混合式教學的定義出發(fā)，對職業(yè)教育中混合式教學模式的改革策略進行了主要探討。

關鍵詞：職業(yè)教育；混合式教學；改革策略

職業(yè)院校主要是為社會培養(yǎng)技能性人才的，所以在職業(yè)教育中開展混合式教學，有利于培養(yǎng)學生的學習能力、技術能力和綜合素質。在當前嚴峻的就業(yè)壓力下，職業(yè)院校應該積極進行混合式教學模式的構建和推行，研究混合式教學的應用方法，努力發(fā)揮混合式教學的積極作用。

1混合式教學的定義

混合式教學模式從字面上理解就是多種教學方式的結合，此種教學方式在職業(yè)院校教育教學中的應用，突破了傳統(tǒng)教學的束縛，改變了傳統(tǒng)單一課堂講授方式，實現(xiàn)了多種教學方式的有機融合，不僅豐富了課堂形式和環(huán)境，也為學生創(chuàng)設了很好的教學環(huán)境，提高了學科教學的有效性。職業(yè)院校強調的是學生技術能力的培養(yǎng)，而職業(yè)教育中滲透了很多企業(yè)實踐課程，所以企業(yè)實踐活動等也是混合式教學的主要對象。概況來說，混合式教學是集傳統(tǒng)教學方式、多媒體教學方式、E-Learning教學方式等為一體的綜合性的教學模式，這種教學方式具有很大的實踐價值，在職業(yè)教育中的應用能夠有效地提高教學的有效性，進而促進學生綜合素質的全面提升。

2職業(yè)教育混合式教學模式改革策略

2.1在混合式教學中推進過程導向法的應用

混合式教學模式的應用要以過程導向發(fā)為思想進行推進，可以將學校教育、網(wǎng)絡教育和企業(yè)實踐活動等統(tǒng)一到一起，發(fā)揮各種教學方法優(yōu)勢的發(fā)揮。在具體的實施過程中可以從以下幾個方面入手。

第一，以教學任務為核心進行教學組織形式的混合落實。職業(yè)教育主要是進行職業(yè)型人才的培養(yǎng)，所以在教學過程中主要以知識傳輸和職業(yè)就與為主，再具體的教學中可以將職業(yè)教育和職業(yè)知識隱含到其中，但過程任務具有一定的差異性，而且不同任務難易程度也有所不同，所以在任務落實過程中可以將任務進行分解成個體任務一步步完成。此種教學方法的開展，能夠對不同形式、不同性質的任務給予不同的解決方式，進而促進任務解決效率的提升。

第二，對職業(yè)教學過程進行混合設計。職業(yè)教育過程要圍繞著完整的教學行動過程進行展開，這與職業(yè)教育的學生培養(yǎng)要求相吻合，在此過程中教師要為積極為學生設計學習任務和工作過程，并在此過程中提高學生的實踐能力。因此，在職業(yè)教育混合教學中，教師要基于職業(yè)教學過程進行混合設計，不僅要使學生從感性上獲得學習能力，也能夠從理性上獲取以后從事工作的能力。在具體的落實過程中可以圍繞任務教學模式、體驗教學模式和自主教學模式等方法進行開展，多種教學活動相結合的混合設計有利于各自優(yōu)勢的發(fā)揮，進而促進學生職業(yè)素質和綜合能力的提升。

2.2促進網(wǎng)絡教學優(yōu)勢的發(fā)揮

職業(yè)教育要堅持技能培訓的原則，主要培養(yǎng)學生的技術水平，使學生進入到社會之后具有完善的技術能力和社會適應力。在以往的職業(yè)教育當中，教師教學主要以課堂講授制度為主，沒有將實踐教育、網(wǎng)絡教育等融入起來。因此，在職業(yè)教育混合教學模式的改革中，要積極發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡的虛擬功能高效地發(fā)揮出來，以此來提高混合式教學模式的教學質量。

在網(wǎng)絡教學優(yōu)勢的發(fā)揮中，要利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢對混合式教學模式的流程進行優(yōu)化，應該按以下流程進行。首先，進入到任務階段，其次判斷是否為任務模式，之后選擇是否協(xié)作開展任務，如果選擇是則需要按照活動任務對學生進行分工，如果不是則進行自主學習，再后開展學習活動操作，最后提交學習任務。通過網(wǎng)絡化的教學模式，能夠將企業(yè)實踐、傳統(tǒng)課堂教學方式以及網(wǎng)絡教學方式的優(yōu)越性全部發(fā)揮出來，進而促進職業(yè)教育很合教學質量的提升。

2.3增加混合式教學實踐課的比例

職業(yè)教育應該著重提高學生的實踐能力和職業(yè)技能，所以在混合式教學模式的落實過程中要在課堂教學基礎上，加大實踐課的教學比例。在具體的教學實踐中要根據(jù)課堂教學實踐活動進行具體設計，應該將學習課程分為四個階段，并緊緊圍繞這四個階段展開具體的教學內容。

第一階段，主要進行參考文獻以及相關實踐的調查研究，然后根據(jù)調查研究結果對主要的活動框架進行構思。但所構思的框架必須要依托具體的理論基礎和，并選擇最科學的構思方法，這樣才能夠保證構思的科學性。

第二階段，開展課堂教學和實踐教學。主要以師生配合和調查問卷的形式開展。

第三階段，此階段主要進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，然后對數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計結果進行對比總結。

第四階段，在這一階段要進行理論方法的制定，然后據(jù)此制定評價指標，對實踐教學進行總結和客觀評價。

實踐教學中的這四個階段之間的雖然具有一定的承接關系，但它們相互之間是分離的，各自有各自的任務要求。對上述這四個實踐教學過程進行總結，可以用以下的教學順序進行概括。首先，在實踐教學過程中進行教學任務的制定，然后根據(jù)教學任務進行計劃設定，再后根據(jù)相關要求進行活動研究，并制作作品，最后提交成果，進行成功交流并開展總結評價。之后按照這樣的順序開展實踐教學，才能夠在實踐教學的帶動下，促進多個教學方式作用的協(xié)調發(fā)揮，從而促進混合式教學模式教學有效性的高效提升。

結束語：

綜上所述，職業(yè)教育混合式教學模式的應用是一種與多元化時代發(fā)展要求相符合的教學趨勢，也是未來職業(yè)教育必然要走的教學之路，其對提高職業(yè)教育學科教學效率，促進學生職業(yè)素質和綜合能力的提升等具有非常重要的意義。職業(yè)教育混合式教學模式改革在我國興起的時間并不長，具體的改革現(xiàn)狀并不樂觀，還有很多教學改革策略和方法處于不斷的研究當中，這就需要職業(yè)院校的廣大同仁們共同解決。同時，職業(yè)院校的教師要不斷提高自身的教學素養(yǎng)，完善自身的教學能力，使自己的能力能夠勝任混合式教學模式的教學需求，從而為學生創(chuàng)造更加良好的學習環(huán)境。

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