摘 要：基于漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體資源、平臺(tái)、設(shè)備，課堂教學(xué)主體發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。本文就漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、原則及應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 信息化 口語(yǔ)教學(xué)

引 言

信息化教育技術(shù)為漢語(yǔ)國(guó)際教育課堂提供了新視角，輸入了新鮮血液，為以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)帶來(lái)了一種新的學(xué)習(xí)方式?；跐h語(yǔ)國(guó)際教育信息化的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，其課堂教學(xué)模式由教師為主體走向真正以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的模式，其學(xué)習(xí)模式由“灌輸式”學(xué)習(xí)模式向“自主”學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。

1 漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

基于漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化的口語(yǔ)教學(xué)，能發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者“主體”地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力，自我構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)；信息化的口語(yǔ)教學(xué)拓展延伸了課堂，方便課后練習(xí)與指導(dǎo)，不受時(shí)間、空間限制，拓展目的語(yǔ)接觸面，增加語(yǔ)言輸入輸出的機(jī)會(huì)；課堂內(nèi)容充實(shí)、生動(dòng)，提供給學(xué)習(xí)者的不僅是“課堂語(yǔ)言”“教科書語(yǔ)言”，還提供大量真實(shí)的語(yǔ)言材料，使“課堂小語(yǔ)言環(huán)境”與“社會(huì)大語(yǔ)言環(huán)境”相符，緊貼社會(huì)生活和時(shí)代背景；信息化口語(yǔ)教學(xué)資源直觀、逼真，帶給學(xué)習(xí)者感官形象刺激，易喚醒大腦圖式中已建立的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，建立新舊語(yǔ)言知識(shí)的聯(lián)系；信息化口語(yǔ)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；信息化教學(xué)可促進(jìn)文化認(rèn)同，加速語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)程，有利于口語(yǔ)教學(xué)。舒曼的文化合流理論強(qiáng)調(diào)文化認(rèn)同對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得起關(guān)鍵作用，而信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于形象直接地展示文化。

2 漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化口語(yǔ)教學(xué)的原則

漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化口語(yǔ)教學(xué)需遵循強(qiáng)化動(dòng)機(jī)原則、因材施教原則、“ i+1” “MIMO”原則、趣味性原則、交際性原則，兼顧跨文化交際。遵循強(qiáng)化動(dòng)機(jī)原則，堅(jiān)持學(xué)習(xí)者為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)者是一切教學(xué)活動(dòng)的中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，開展任務(wù)型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)從趣味性著手，強(qiáng)化外在動(dòng)機(jī)從實(shí)用性、獎(jiǎng)勵(lì)性機(jī)制著手；遵循因材施教原則，結(jié)合學(xué)習(xí)者的年齡、社會(huì)背景、求學(xué)動(dòng)機(jī)、性格特點(diǎn)，注意學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生的“焦慮心理”；遵循“ i+1” “MIMO”原則，把課堂變成二語(yǔ)習(xí)得的場(chǎng)所，讓學(xué)習(xí)者在課堂上盡量多接觸漢語(yǔ)，在克拉申i+1原則的可理解輸入基礎(chǔ)上，開展MIMO（more imput more output）模式教學(xué)，進(jìn)行大信息量輸入和大信息量輸出，快節(jié)奏、多信息、高密度、大容量地進(jìn)行語(yǔ)言輸入輸出，營(yíng)造目的語(yǔ)環(huán)境，促進(jìn)習(xí)得；遵循趣味性原則，教師需要有效利用多媒體信息技術(shù)和資源，將趣味性與科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性相結(jié)合，內(nèi)容有趣味，形式多樣，語(yǔ)言生動(dòng)，訓(xùn)練方式多樣生動(dòng)。應(yīng)用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，充分運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，豐富教學(xué)形式，開展情景會(huì)話，演講，辯論等活動(dòng)；遵循交際原則，加強(qiáng)交際技能訓(xùn)練，在課堂上開展模擬交際、接近真實(shí)的模擬交際，真實(shí)的交際。利用信息差設(shè)計(jì)技巧，開展文本重建練習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)，更多地采用對(duì)話式、交談式的方式開展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造課堂語(yǔ)境。在課堂外，教師給學(xué)生搭建漢語(yǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用平臺(tái)，例如推薦學(xué)生使用中國(guó)的社交網(wǎng)站，社交平臺(tái)微信、QQ，推薦學(xué)生觀看具有中國(guó)特色、內(nèi)容健康積極向上的影視劇作品。兼顧跨文化交際，尊重、理解文化、互相適應(yīng)。李泉老師說(shuō)“漢語(yǔ)教師應(yīng)持有開放、多元、互動(dòng)的文化心態(tài)，摒棄自以為是、自卑自棄的文化心態(tài)，增強(qiáng)包容、自信心態(tài)，避免展示、弘揚(yáng)的心態(tài)。有意識(shí)地對(duì)中國(guó)文化做客觀的、必要的說(shuō)明，以克服和消除文化障礙?！?/p>

3 漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化，包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)資源、各種基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)、推廣平臺(tái)及輔助漢語(yǔ)教學(xué)研究的數(shù)字化資源。漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化在口語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用如：最為普遍的應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體數(shù)字資源教學(xué)，教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)及其他多媒體電子設(shè)備，應(yīng)用PowerPoint，或根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象，選擇應(yīng)用不同的多媒體資源，如：廣播新聞，影視作品，文學(xué)戲劇等音視頻，為課堂教學(xué)增加信息輸入量，增添趣味性，營(yíng)造目的語(yǔ)社會(huì)和語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改變學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)習(xí)得進(jìn)程。隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育信息建設(shè)、教育技術(shù)設(shè)備的發(fā)展，教師可在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的發(fā)布、作業(yè)的批閱、口語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試、教學(xué)情況問(wèn)卷訪談等。教師在連接互聯(lián)網(wǎng)的語(yǔ)音教室可采用分組協(xié)作完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者作為主體，自主學(xué)習(xí)，教師網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控及輔助指導(dǎo)學(xué)習(xí)。應(yīng)用基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如：網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院、網(wǎng)上北語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)等，也可應(yīng)用微信公眾平臺(tái)，教師申請(qǐng)微信公眾訂閱號(hào)，有針對(duì)性、趣味性地設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生關(guān)注加入進(jìn)行任務(wù)、分組學(xué)習(xí)等，在空間、時(shí)間上拓展了口語(yǔ)課堂。

結(jié) 語(yǔ)

基于漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化的口語(yǔ)教學(xué)是充分利用社會(huì)語(yǔ)言大環(huán)境、改善課堂語(yǔ)言小環(huán)境，既有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)又有利于語(yǔ)言習(xí)得的教學(xué)。漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化口語(yǔ)教學(xué)有著一定的可行性及必要性，隨著信息化構(gòu)建，將進(jìn)一步優(yōu)化。

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作者簡(jiǎn)介：田欣（1991.01），女，漢族， 山東德州人，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士，任職于新疆師范高等?？茖W(xué)校 ，研究方向：漢語(yǔ)教學(xué)。