陳知清

摘要：初級日語閱讀教學(xué)在日語專業(yè)教學(xué)中占有非常重要的地位，但是國內(nèi)對其研究存在明顯不足。筆者認(rèn)為，初級閱讀的目標(biāo)主要包括兩個方面，其一是學(xué)習(xí)文字與聲音的正確對應(yīng)，從由已學(xué)句型和語句構(gòu)成的短文閱讀，逐漸向較長文章過渡，最終為中級閱讀打下良好基礎(chǔ)。其二是，通過閱讀材料的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文與會話文進(jìn)行對比，使其逐漸認(rèn)識口語和書面語的文體區(qū)別。通過對教學(xué)目標(biāo)的分析，筆者將課堂教學(xué)分為教師朗讀、學(xué)生默讀、理解確認(rèn)、教師領(lǐng)讀、學(xué)生朗讀等步驟。

關(guān)鍵詞：初級日語閱讀；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法

“聽說讀寫”是日語專業(yè)學(xué)生所要掌握的四大技能，而“讀”作為四大技能之一，在日語專業(yè)教學(xué)中占有非常重要的地位。在當(dāng)前日語專業(yè)教學(xué)中，單獨(dú)開設(shè)的“日語閱讀”課程著重培養(yǎng)學(xué)生的中級及以上日語閱讀能力。而初級日語閱讀能力的培養(yǎng)主要依靠“綜合日語”課程（部分學(xué)校稱之為"基礎(chǔ)日語"或“初級日語”等）。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)關(guān)于日語閱讀教學(xué)的研究，基本上都是針對中級及以上閱讀教學(xué)，關(guān)于初級閱讀教學(xué)的研究尚未發(fā)現(xiàn)。有鑒于此，筆者在這里就初級日語閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行一些探討。

一、教學(xué)目標(biāo)

在日本的日語教育界，一般將日語能力培養(yǎng)過程劃分為初級、中級、高級三個階段。依此標(biāo)準(zhǔn)，日語閱讀能力培養(yǎng)過程也可以劃分為初級、中級、高級三個階段。三個階段的閱讀目標(biāo)分別為學(xué)習(xí)日語基本句型及語句、為習(xí)慣地道的日語文章做準(zhǔn)備、學(xué)生能夠像母語閱讀那樣進(jìn)行獨(dú)立閱讀。因為三個階段的閱讀目標(biāo)不同，三個階段閱讀材料的類型也有較大區(qū)別。初級階段主要為“限定句型及語句的范圍，為日語教學(xué)專門寫的閱讀材料”（1）。中級階段主要為“為教學(xué)專門寫的閱讀材料；或是將日語文章進(jìn)行改寫、刪減，以求配合中級水平”（2）。高級階段主要為“將地道日語文章進(jìn)行稍微加工，或是從日本報紙、雜志、書籍等處選取材料”（3）。

初級閱讀為向中級閱讀過渡打基礎(chǔ)的階段，在日語閱讀能力的培養(yǎng)過程中具有基礎(chǔ)性作用。初級閱讀所使用的閱讀材料主要是在已學(xué)句型、語句的范圍內(nèi)所專門寫成的閱讀材料，閱讀的目的主要是確認(rèn)學(xué)生是否切實(shí)掌握那些用口頭所學(xué)的句型、語句的意思。初級閱讀的目標(biāo)可以細(xì)化為兩個，其一是學(xué)習(xí)文字與聲音的正確對應(yīng)，從由已學(xué)句型和語句構(gòu)成的短文閱讀，逐漸向較長文章過渡，最終為中級閱讀打下良好基礎(chǔ)。其二是，通過閱讀材料的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文與會話文進(jìn)行對比，使其逐漸認(rèn)識口語和書面語的文體區(qū)別。

二、教材

在探討教學(xué)方法之前，首先介紹一下筆者所在大學(xué)大一基礎(chǔ)日語課程所使用的教材。我使用的教材是《綜合日語》（彭廣陸、守屋三千代主編，北京大學(xué)出版社）第一冊和第二冊。第一冊的基本構(gòu)成是，1—4課為語音部分，從第5課開始，一直到第15課，每一課均由三個單元組成，前兩個單元為會話，第三單元為閱讀，且三個單元都配有單詞表、語音講解、語法講解，但是閱讀部分的語法講解總體較少，閱讀部分出現(xiàn)的語法要點(diǎn)基本上在單元一和單元二的語法講解部分已經(jīng)學(xué)習(xí)過。第二冊共有15課，每課的構(gòu)成與第一冊的5—15課相同。

《綜合日語》第一冊相當(dāng)于初級日語水平，從第二冊開始，語法、詞匯和句型的難度逐漸加大，特別是閱讀文的難度和長度與第一冊相比都有較大區(qū)別，其前半部分兼有對初級閱讀的復(fù)習(xí)和向中級閱讀的過渡，后半部分基本上相當(dāng)于中級閱讀水平。

三、教學(xué)方法

對照初級閱讀的兩個主要目標(biāo)，我們應(yīng)該如何組織閱讀文的教學(xué)過程呢？下面談?wù)劰P者個人的想法。

首先，學(xué)習(xí)本單元的生單詞以及句型表達(dá)，破除生詞和語法障礙。雖然閱讀文出現(xiàn)的單詞和句型在前兩個單元基本學(xué)習(xí)過，但是尚有一小部分是沒有學(xué)過的。

其次，在進(jìn)入閱讀文學(xué)習(xí)的時候，教師首先進(jìn)行課文朗讀，或是播放課文錄音，以便讓學(xué)生知道在何處斷句，以及注意語音語調(diào)。因為日語專業(yè)學(xué)生基本上都是大學(xué)之后開始接觸日語，不能很快熟悉日語黏著語的特點(diǎn)。而且教材中使用的是正常書寫方法，沒有設(shè)置書寫間隔，這更增加了學(xué)生斷句的困難。

在結(jié)束模范朗讀之后，給予學(xué)生適當(dāng)時間讓其默讀。據(jù)研究表明，在默讀時學(xué)生會把注意力聚集在文章意思的理解上。

默讀結(jié)束之后，教師要確認(rèn)學(xué)生是否真正讀懂句子的意思、構(gòu)造等。《綜合日語》教科書中，在每一篇閱讀文后都配備“課文理解練習(xí)”，有判斷正誤題，有選擇題，有時是連線題，題量在六個左右，基本上可以確認(rèn)學(xué)生有無正確理解句子的意思和結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，如果覺得“課文理解練習(xí)”內(nèi)容量少的話，教師可以根據(jù)閱讀文內(nèi)容，自己準(zhǔn)備適當(dāng)數(shù)量的問題，待默讀完之后提問學(xué)生回答。在此過程中，教師要根據(jù)課堂情況，對一些難點(diǎn)、學(xué)生易錯之處進(jìn)行分析解疑。

確認(rèn)結(jié)束之后，教師領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行朗讀（如此最好，如果沒有條件，可以讓學(xué)生跟著錄音進(jìn)行朗讀。）之所以要進(jìn)行朗讀，主要目的在于“朗讀不僅可以達(dá)到對語句的認(rèn)知訓(xùn)練，而且對于抑揚(yáng)和節(jié)奏等發(fā)音練習(xí)也能達(dá)到很好的練習(xí)效果”（4）。在教師領(lǐng)讀之后，最好是能讓盡量多的學(xué)生一個一個地進(jìn)行朗讀。

以上教學(xué)過程主要是針對初級閱讀的第一個教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計，那么第二個目標(biāo)，“通過閱讀材料的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文與會話文進(jìn)行對比，使其逐漸認(rèn)識口語和書面語的文體區(qū)別”這一目標(biāo)又該如何實(shí)現(xiàn)呢？實(shí)際上《綜合日語》在教材設(shè)計上已經(jīng)考慮到了這一點(diǎn)。前面已經(jīng)說過，每一課的前兩單元是會話文，第三單元是閱讀文，在講解完閱讀文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀文和會話文的區(qū)別，比如語氣助詞的使用、句末的省略、同樣意思的口語表達(dá)和書面語表達(dá)等等。通過這些引導(dǎo)、說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會逐漸理解、掌握口語和書面語的區(qū)別。此外，隨著學(xué)習(xí)時間的增加，閱讀文的長度和句子的長度也逐漸變長，接續(xù)助詞和接續(xù)詞的使用也逐漸增多。因為書面語的學(xué)習(xí)掌握與以后的日語寫作密切相關(guān)，所以閱讀文中接續(xù)助詞和接續(xù)詞的使用也是初級閱讀階段所要掌握得重要內(nèi)容之一。

四、結(jié)束語

以上筆者首先就初級日語閱讀的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分析，然后對筆者教學(xué)中所所使用的閱讀材料進(jìn)行了說明，在此基礎(chǔ)之上，就如何進(jìn)行初級日語閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行了探討。當(dāng)然，文中所列舉的課堂過程僅是一個例子，并不是唯一方法，讀者可根據(jù)自己所使用的教材組織適合自己的教學(xué)過程。本文僅就初級日語閱讀的教學(xué)進(jìn)行了分析探討，中級和高級日語閱讀尚未涉及，今后將補(bǔ)充完善。此外，筆者認(rèn)為，中級、高級階段的精讀課和泛讀課應(yīng)該如何設(shè)置、協(xié)調(diào)，也是值得探討的重要問題。

注釋：

土岐哲、渡辺亜子『聞き方の教育/読み方の教育』（株式會社アルク、2005年1月）83頁（論文所引內(nèi)容系筆者根據(jù)原文自己翻譯，責(zé)任自負(fù)，以下不一一贅述。）.

同上、83頁.

同上、83頁.

同上、92頁.

參考文獻(xiàn)：

[1]高見澤孟、ハント蔭山裕子ら『新·はじめての日本語教育1』（株式會社アスク出版、2004年2月）.

[2]高見澤孟『新·はじめての日本語教育2』（株式會社アスク出版、2004年2月）.

[3]日本語教育學(xué)會『日本語教育ハンドブック』（大修館書店、2004年9月）.

[4]土岐哲、渡辺亜子『聞き方の教育/読み方の教育』（株式會社アルク、2005年1月）.

[5]彭廣陸，守屋三千代.綜合日語 第一冊[M].北京大學(xué)出版社，2009.8.

[6]彭廣陸，守屋三千代.綜合日語 第二冊[M].北京大學(xué)出版社，2010.3.