摘 要：培養(yǎng)學生自主學習能力是教育可持續(xù)發(fā)展的前提。本課題研究以“醫(yī)學EOP共享資源課程的個性化自主學習模式構(gòu)建能夠提高學生學習成績”為實驗假設(shè)，通過醫(yī)學EOP資源共享課程的建設(shè)，構(gòu)建學生個性化自主學習模式，調(diào)動學生學習積極性，實現(xiàn)個體差異性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學EOP；學習模式；自主學習模式

一、研究背景

近年來，我國高等職業(yè)教育認為培養(yǎng)學生自主學習能力是可持續(xù)發(fā)展教育的前提。各院校結(jié)合各自的行業(yè)特點，樹立“以人為本”的人才觀念，從人的自身發(fā)展去實施教育，鼓勵個性發(fā)展，因材施教，積極探索培養(yǎng)學生的自主學習能力，為今后的工作與終身學習打好堅實基礎(chǔ)。如何利用醫(yī)學EOP資源共享課程構(gòu)建學生個性化自主學習模式，調(diào)動學生學習積極性，實現(xiàn)個體差異性發(fā)展是本課題研究的目的與重點。

二、個性化自主學習模式構(gòu)建的理論依據(jù)

本課題研究是建立在建構(gòu)主義理論、多元智能理論和需求理論基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義指出學習是一個不斷建構(gòu)的能動的過程，同時也是學習者認知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)過程。認知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)過程是學習者在自身經(jīng)驗基礎(chǔ)上通過自己對外界客觀事物的理解進行的意義重構(gòu)（皮亞杰，1990）。美國心理學家Gardner（1983）提出多元智能理論（multiple intelligences），認為人類具有8種以上智能。智能具有普遍性、差異性和發(fā)展性，即每個人擁有的智能，能夠在不同的環(huán)境中，經(jīng)過整合或重組擁有各自獨立的認知方式，同時經(jīng)過后天開發(fā)與鍛煉能夠形成不同的認知強項，認知風格（加德納，1990）。Hutchinson & Water（1987）指出想學的知識，必學的知識，欠缺的知識都屬于目標需求（轉(zhuǎn)自：林速容，2013）。以上這些理論為課題研究開展提供了理論依據(jù)，再者，醫(yī)院，醫(yī)藥相關(guān)企業(yè)建議高職醫(yī)學院校的英語課程應(yīng)以學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，實行多元化、個性化的EOP教學。高職醫(yī)學院校學生的英語入學成績普遍不理想，他們希望在英語課程中改變“一貫式”通用英語學習，讓學生接觸醫(yī)學EOP相關(guān)英語。

三、實驗研究設(shè)計

本研究以“醫(yī)學EOP共享資源課程的個性化自主學習模式構(gòu)建能夠提高學生學習成績”為實驗假設(shè)，在2015級護理專業(yè)的兩個班開展實證研究。其中一個班為實驗班，另一個班為對照班。本課題實驗時間為期一個學期（共15周），課堂授課內(nèi)容均為課程教學大綱規(guī)定的內(nèi)容。課后任務(wù)實驗班采用個性化自主學習，對照班采用傳統(tǒng)模式，即完成課后練習，朗讀課文，背誦單詞的模式。實驗班與對照班的教師為同一人，即筆者。

四、個性化自主學習模式的構(gòu)建

（1）醫(yī)學EOP資源共享課程的模塊化建設(shè)。醫(yī)學EOP資源共享課程建設(shè)是個性化自主學習模式構(gòu)建的支撐平臺。醫(yī)學EOP資源共享課程建設(shè)以模塊為單位，設(shè)立的模塊有：語音模塊（設(shè)有英語趣配音、語音模仿，情景模擬）；語法模塊（設(shè)有時態(tài)語態(tài)專欄；復(fù)合句專欄）；閱讀模塊（設(shè)有醫(yī)學英語閱讀，心靈雞湯）；實戰(zhàn)模塊；句法模塊（設(shè)有基本句型分析；挑戰(zhàn)長難句）；寫作模塊；聽力模塊；翻譯模塊、醫(yī)學術(shù)語模塊等。模塊化資源建設(shè)能提供豐富多樣的材料，這樣學生個性化自主學習才能順利開展。

（2）教師“監(jiān)管”有序，個性化自主學習成績納入課程考核。教師通過平臺實施“監(jiān)管”，對學生的學習過程實現(xiàn)可控，可知（沈洪木，2009）。教師針對學生個性化特點實施個性化的學習策略指導(dǎo)。個性化自主學習模式遵循了人本主義教育思想，能夠更多的關(guān)注學生個體特征，情感因素等（林盛，2016）。教師開展實驗研究前需要預(yù)判學生的學習風格，了解學生的語言基礎(chǔ)，然后有的放矢地投放學習資源包讓學生自主挑選適合自己的“量身定制”的學習素材。對于學生的監(jiān)管主要通過考核成績認定，首先設(shè)定網(wǎng)絡(luò)自主學習在課程考核的比重，如占總評成績的20%；然后設(shè)定共享資源課程的模塊的學習內(nèi)容占自主學習成績（100%）的比重，如：語音模塊（設(shè)有英語趣配音15%、語音模仿10%，情景模擬20%），翻譯模塊20%，難度越大分值比重越大；除必學模塊（占20%）外其他的內(nèi)容為自選模塊。

（3）學習素材“量身定制”，實現(xiàn)學生個體差異化發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，智能具有普遍性、差異性和發(fā)展性。俗話說得好，興趣是最好的老師。只要學生挑出自己感興趣，自己樂意挑戰(zhàn)的目標，他們就會全力以赴地投入學習。在學習過程中體驗快樂，在學習中增強自信。依據(jù)需求分析理論，實驗研究要求學生列出自己的目標需求，然后學生從共享資源課程的小模塊中選中自己的感興趣的，需惡補的知識模塊放入“量身定制”資源包。

五、結(jié)果分析與討論

采用問卷調(diào)查的方式，了解學生學習風格、學生的目標需求；實驗前后采用SPSS分別對前測和后測成績進行數(shù)據(jù)分析；實驗后期在實驗班開展訪談了解學生對于個性化自主學習的態(tài)度。

經(jīng)過一個學期的教學實驗，研究發(fā)現(xiàn)實驗班的后測成績與控制班的后測成績達到顯著性水平（P=0.03﹤0.05），證明個性化自主學習模式的開展能促進教學，提高學生成績；實驗班學生對個性化自主學習持歡迎的態(tài)度。

研究結(jié)果說明構(gòu)建基于共享資源課程的個性化自主學習模式能進一步調(diào)動學生學習英語的積極性，提高學習效率。

參考文獻：

[1]皮亞杰.發(fā)生認識論[M].北京：商務(wù)印書館，1990.

[2]加德納.智力的結(jié)構(gòu)[M].蘭金仁譯.北京：光明日報出版社，1990.

[3]林速容.EGP與EOP雙軌融合下的醫(yī)學院校英語技能訓(xùn)練平臺的構(gòu)建[J].長江大學學報（自科版），2013（21）.

[4]沈洪木.以學生為主體 促進個性化自主學習[J].外語界，2006年增刊.

[5]林盛.基于語言實驗室的大學英語個性化教學模式探索[J].教改新論高教學刊，2016（12）.

作者簡介：林速容（1971—），福建漳州人，副教授，主要研究方向：英語教學，應(yīng)用語言學，翻譯。

注：本文系福建省教育廳福建省中青年教師教育科研項目（福建省高校外語教學改革科研專項），課題編號：JA13727S；

教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會“基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學實踐研究課題”立項，課題編號：GZGZ5414-7。