劉超　王志艷

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)教育的基本要求，也是發(fā)展良好數(shù)學(xué)教育的一種基本理念。它不僅是新時(shí)代素質(zhì)教育的需要，同時(shí)也是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)重大變革。本文主要通過(guò)闡述數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念與特征，以及從不同角度對(duì)基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革模式進(jìn)行研究。這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重大意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革模式

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育當(dāng)中的一門(mén)重要學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的思維以及成長(zhǎng)等都起著非常關(guān)鍵的作用。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是將培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能與思維態(tài)度等思想觀念融入到學(xué)生的數(shù)學(xué)教育中，它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)的發(fā)展，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的初始階段，在這個(gè)階段重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是非常有利的，所以對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革模式的研究就需要從多個(gè)角度入手，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概述與特征

（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概述

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)知識(shí)的思維、興趣、習(xí)慣以及數(shù)學(xué)知識(shí)思維意識(shí)等，它主要指人們運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)方法以及觀點(diǎn)等進(jìn)行觀察、分析以及解決問(wèn)題的一種能力。由于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的邏輯思維能力與結(jié)構(gòu)性都強(qiáng)，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)要學(xué)會(huì)將其與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)不單單是課本上的知識(shí)內(nèi)容，而要具備學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化各種數(shù)學(xué)思維的能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和改造世界的思維模式，促進(jìn)學(xué)生自身的全面、可持續(xù)的發(fā)展。這樣學(xué)生在實(shí)際的生活中就形成了自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識(shí)，并且還會(huì)以數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（二）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征

具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面的特征，首先是外在特征，由于具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人往往接受了更加系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)教育，因此他們具備的數(shù)學(xué)知識(shí)體系也更加地完備和豐富。所以在日常的生活中，他們對(duì)各種事物表現(xiàn)的都很敏感，能夠從復(fù)雜多變的生活事物中找尋到潛藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣不僅能夠提高辦事效率，而且多多練習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠使整個(gè)人看起來(lái)更加地精煉。另一方面則是內(nèi)在特征，具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的人的邏輯思維能力都非常的強(qiáng)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)自身就存在客觀、靈活、深刻等因素，所以它能夠推動(dòng)人思維邏輯能力的提高與發(fā)展。首先數(shù)學(xué)知識(shí)的客觀性主要表現(xiàn)為追尋客觀世界的真實(shí)存在，人們可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)邏輯思維來(lái)觀察、認(rèn)識(shí)和探索世界，了解真實(shí)世界存在的各種特點(diǎn)。其次，數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活性體現(xiàn)的是人們數(shù)學(xué)邏輯思維的多樣性，以及進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)的快捷性。最后，數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻性則是指人們對(duì)于事物的理解并不僅僅停留在表面，而是能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維深入探索事物的本質(zhì)，了解事物的發(fā)展規(guī)律。

二、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革模式研究

（一）基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)課堂改革層面

要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中就不能夠僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，而是要根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行改革。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的改革主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自覺(jué)意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。因此在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)接受能力等，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠充分吸引學(xué)生的注意力。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)加減法運(yùn)算時(shí)，4-2就可以利用有四個(gè)梨吃掉了二個(gè)還剩幾個(gè)這樣的問(wèn)題模式，這樣不但可以使抽象的數(shù)字具體化，而且可以有效提高學(xué)生的記憶能力，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。

（二）基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)教師教學(xué)改革層面

教師是學(xué)習(xí)的傳授者，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就需要改變教師的教學(xué)思維。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不指單純的教材知識(shí)內(nèi)容，還包括具體的應(yīng)用與實(shí)踐，所以，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)是教師教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。不僅如此，教師還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。所以，教師在完成課堂教學(xué)目標(biāo)后，還要安排學(xué)生獨(dú)立地完成相應(yīng)的課后作業(yè)，并且學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，找尋解決問(wèn)題的對(duì)應(yīng)途徑。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都是至關(guān)重要的。教師教學(xué)改革還應(yīng)該體現(xiàn)在教師自身的發(fā)展上，教師要提高自身的教學(xué)水平就必須具備一定的文化素養(yǎng)，學(xué)?？梢詫?duì)教師的教學(xué)態(tài)度以及能力等進(jìn)行考察，意在建立一支強(qiáng)大的教師隊(duì)伍。

（三）基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)考試評(píng)價(jià)體系改革層面

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，這并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而且隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代教育的學(xué)生評(píng)價(jià)體系中分?jǐn)?shù)所占的比重正在不斷下降，這說(shuō)明教育越來(lái)越重視學(xué)生個(gè)人能力的全面發(fā)展，所以基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就需要相應(yīng)地對(duì)考試評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，建立多元化、多角度的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。這種體系的建立有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)與優(yōu)點(diǎn)，從而針對(duì)每個(gè)學(xué)生制定不同的科學(xué)的培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處都能夠得到認(rèn)可和發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：劉超（1988—），男，漢族，山東臨沂人，學(xué)士，教師，主要研究方向：小學(xué)教育。

王志艷（1990—），女，漢族，山東臨沂人，學(xué)士，教師，主要研究方向：小學(xué)教育。