黎定明

摘 要：新的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)一個“最低標(biāo)準(zhǔn)”，課程標(biāo)準(zhǔn)是“總則”，相當(dāng)于教材的“憲法”，教材是圍繞“課標(biāo)”而編寫的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是“大眾數(shù)學(xué)”，新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的遞進發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；最低標(biāo)準(zhǔn)；總則

新的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)一個“最低標(biāo)準(zhǔn)”，在這個標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，各種版本的教材應(yīng)運而生，現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)教材主要有華東師大版，北師大版，人教版，不同版本教材的內(nèi)容安排及具體內(nèi)容不同，但是在這些教材的背后，又有許多共同的基本要求，各套教材內(nèi)容體系是完整的，每套教材都是按課程標(biāo)準(zhǔn)要求編寫的。課改開始我們使用的是華東師大版教材，剛接到這套教材的時候，感覺這套教材非常不適應(yīng)、不順手。散亂、不系統(tǒng)、知識交叉，點、線、面不成體系，知識跨步大，不深就淺，練習(xí)題過少等等問題，教學(xué)相當(dāng)?shù)牟豁槙?，后來我們又改用人教版教材，同樣感覺課本上講得淺，練得少，考得多，考得深等等，對這些問題，我結(jié)合對新教程的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、多年的教學(xué)實踐，教學(xué)體會，談?wù)剬?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握問題。

一、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)要求的“最低標(biāo)準(zhǔn)”

數(shù)學(xué)教學(xué)要求基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性，大眾化?！叭巳藢W(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得所必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，拋棄應(yīng)試教育中以升學(xué)為主，搞題海戰(zhàn)術(shù)，重成績而輕能力，重分數(shù)而輕學(xué)習(xí)過程的做法，“不是所有的同學(xué)都能學(xué)好系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識”，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得的數(shù)學(xué)知識是不同的，必須培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。認真研讀課標(biāo)的最低要求很有必要，不要不切實際的人為拔高“課標(biāo)”要求，按教師自己的意愿講得過深、過難、過偏，要按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去教學(xué)，教師的觀念上必須把握好這個“關(guān)”，掌握好一定的“度”。

二、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是“總則”

相當(dāng)于教材的“憲法”，教材是圍繞“課標(biāo)”而編寫的。在“課標(biāo)”的指導(dǎo)下，不同版本的教材有不同的表現(xiàn)形式，從幾種不同版本新教材（華師大版、人教版、北師大版）的比較中，我們可以發(fā)現(xiàn)幾種版本的知識結(jié)構(gòu)上有較大差異，從七八九年級各學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容的安排上大不相同，不同版本同一內(nèi)容章節(jié)的具體內(nèi)容也不全相同，但通看三年的教材，其課標(biāo)要求的知識是一致的，都體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本內(nèi)容，這就給我們解決教材“散亂”的問題提供了一種參考，針對本地學(xué)生的實際情況，覺得哪些知識有待調(diào)整，筆者認為在不影響教學(xué)進度及當(dāng)?shù)乜荚嚢才徘闆r下，可“自行調(diào)整”教學(xué)內(nèi)容。

三、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“最低標(biāo)準(zhǔn)”

體現(xiàn)的是“大眾數(shù)學(xué)”。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而實際教學(xué)中，學(xué)生中有一批學(xué)有余力的高手，為應(yīng)對各級各類的教學(xué)考核，教師在不經(jīng)意中有“拔高”課標(biāo)的趨勢，所以，隨著新課程教學(xué)的推進，“教學(xué)回歸”的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，應(yīng)試，題海，補課等現(xiàn)象時時發(fā)生。筆者認為，“因人因材施教”應(yīng)體現(xiàn)于新課程標(biāo)準(zhǔn)中。學(xué)生接受能力強、基礎(chǔ)知識好的，在知識面、深度上可適當(dāng)增加，以達到“拔尖、選拔”的目的。為了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，教材上內(nèi)容、例題基本上都較簡單，因它面向的是全體學(xué)生，為適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，分層教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在新課改教學(xué)中。筆者在歷屆新教材的教學(xué)中，對因式分解中的十字相乘法、射影定理、母子直角三角形的邊角關(guān)系等常用、經(jīng)典的內(nèi)容，向基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生作了講解，學(xué)生還是較易理解，其中十字相乘法在因式分解中運用率相當(dāng)高，能分解的二次三項式都能用它分解，十字相乘法也是分式運算，解一元二次方程中常用的手段。圓一章的弦切角定理，相交弦定理，有時也向?qū)W生介紹了，成績較好的同學(xué)還是能理解。相反，對“基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生”，我刪去教材上有些學(xué)生難理解的知識，一些比較復(fù)雜的例題，用一些較簡單的例題代替，著重訓(xùn)練一些較為簡單的基本知識與基本技能，基本的分析問題解決問題的方法。

四、新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的遞進發(fā)展

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中有一個重要的表現(xiàn)，就是知識面鋪得寬，講解相對較簡單，逐步深化，隨著年級增加逐步加深，縱向推進。如現(xiàn)行人教版將實數(shù)的內(nèi)容分別分為七年級下冊《實數(shù)的概念》，九年級上冊《二次根式》（實數(shù)的運算），圖形變換的內(nèi)容分別分為，七年級下冊《平面直角坐標(biāo)系》（含平移），八年級上冊《軸對稱》，九年級上冊《旋轉(zhuǎn)》。空間與圖形中的《平行線與相交線》單獨作為七年級下冊一章內(nèi)容，沒有與七年級上冊《幾何初步》放在一起，目的是分散難點，因為學(xué)生剛接觸圖形，對圖感、空間感，數(shù)學(xué)語言的表達都存在問題，分開教學(xué)便于學(xué)生逐步了解掌握知識，減輕學(xué)習(xí)的壓力。所以在整個數(shù)學(xué)教學(xué)的考試、考核、考評中，要以“基本標(biāo)準(zhǔn)”去評價學(xué)生，用最常用的知識檢測。要重基礎(chǔ)、體現(xiàn)一定的能力，不要過高的去要求所謂的能力。一定不要為“考倒”學(xué)生而命題過深、過難、過繁，平時檢測至少要讓百分之七八十的同學(xué)考出“較好”的成績，命題要針對自己的學(xué)生，不要盲目搬用他人資料。抹殺大批學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是最不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“最低標(biāo)準(zhǔn)”，同時也是教師教學(xué)行為的“基本準(zhǔn)則”。

總之，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的“最低標(biāo)準(zhǔn)”，是教材編寫的依據(jù)，是教師教學(xué)的基本準(zhǔn)則，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本標(biāo)準(zhǔn)，作為教學(xué)的執(zhí)行者教師，必須認真理解、研究，把握好數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)這個“總則”。