王紅霞

【摘 要】 語文課要有語文味，語文味應(yīng)建立在教師對文本的深入挖掘之上。對文本有了正確深刻的解讀，再通過朗讀，對文本語言賞析品味、反復(fù)咀嚼，從而讓學(xué)生與文本對話，走進作者的內(nèi)心世界，創(chuàng)造出真正有“語文味”的課堂。

【關(guān)鍵詞】 解讀文本；誦讀教學(xué)；品味語言

王崧舟老師在《好課三味》一文中說：“一堂好的語文課，首先得有‘語文味。語文味越濃，課就越好……具體來說，語文味表現(xiàn)在‘動情誦讀、靜心默讀的‘讀味、‘圈點批注、摘抄書作的‘寫味、‘品詞品句、咬文嚼字的‘品味?！笨梢姡覀冋Z文教師應(yīng)該吃透文本，精心設(shè)計語文教學(xué)，讓學(xué)生在誦讀吟詠和咀嚼品味中感受到語文無窮的魅力。

一、深入解讀文本，挖掘語文味

葉圣陶先生說“語文教材無非是一個例子，憑這個例子要使學(xué)生舉一反三?！笨梢娢谋臼钦Z文課堂教學(xué)實踐活動的重要載體，吃透文本，準確解讀是提高語文課堂效率，讓課堂具有語文味的首要條件。

要想正確深入地解讀文本，語文教師就要吃透文本，具備“把教材讀薄，把文本讀厚”的能力。教師挖掘文本有多深，學(xué)生就能走多遠。為此，教師必須通過認真鉆研，深入文本深處，把握作者的思想脈絡(luò)，進而明確“教什么”、“怎么教”，樹立教學(xué)目標，明確教學(xué)內(nèi)容和重難點等。

同時，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗可能會有許多不同的認識，這就要求教師還應(yīng)從學(xué)生的角度去感悟文本，處理好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，從容應(yīng)對學(xué)生對文本的多元解讀。

二、重視誦讀教學(xué)，營造語文味

古人常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，韓愈在《進學(xué)解》中也寫道：“口不絕吟于六藝之文”。無不道出朗讀的重要性?！墩Z文課程標準》要求：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

首先要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前做好預(yù)習(xí)，放聲朗讀文本，正音正字，把握課文大意。其次在課堂上起到示范引領(lǐng)作用。朱自清先生提出的誦讀方法是，“先由教師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生自己練習(xí)著讀，有時還得背誦?！蓖ㄟ^教師聲情并茂的范讀、范背，或播放錄音等方式，給予學(xué)生朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力。

三、咀嚼品味語言，享受語文味

著名語文教育家張定遠先生曾經(jīng)說過：語文課要上出“語文味”，就必須在品析語言文字上下工夫。教師就是要引導(dǎo)學(xué)生對文本語言反復(fù)咀嚼、深入品味，從而感悟語言豐富的表現(xiàn)力， 這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生能自如地駕馭語言文字，有效地與文本對話，走進作者的內(nèi)心世界。

“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處”，該如何引導(dǎo)學(xué)生進一步感受文本的語言美呢？一要品味有表現(xiàn)力的字詞。分析詞語時盡量采用比較法，對文本中的重點字、詞，采用加一加、減一減、換一換、比一比等方法，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文中用詞的精準、品味出詞語的神韻，從而感受作品的語言之美。二要品味文本的關(guān)鍵句?？梢詮男揶o方法、描寫方法、表達方式等角度來分折品味句子的妙處。在字、詞、句的咀嚼中與作者產(chǎn)生情感的共鳴，或喜或悲，或嗔或怒，讓學(xué)習(xí)成為一種享受。

在教學(xué)中，語文教師應(yīng)立足文本，通過對文本的品讀、揣摩，感悟文本的意蘊，從而激活學(xué)生的思維，使他們的情感處于主動積極的狀態(tài)中，走入文本的深處，從而創(chuàng)造出真正有“語文味”的有效課堂。

【參考文獻】

[1] 趙靜. 探究文本解讀提高語用能力[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2016（32）.