楊重慶

【摘 要】小學古詩的學習重點應該放在學生對于古詩的整理情感體驗上，體會詩人在寫作時的心情與詩歌所想要表達的思想感情。因此，小學生在學習時的主要方法是不斷地朗讀課文，通過朗讀來不斷加深對于古詩的情感理解。教師在課堂上所要做的就是讓同學們多朗讀課文，盡量少講解的形式展開教學，同時，閱讀盡量采取默讀的形式，適當?shù)膶φn堂內容進行拓展，鼓勵學生閱讀課外書，尊重學生對于閱讀內容的不同理解，目的在于使學生能夠綜合性的提高閱讀能力。

【關鍵詞】小學古詩；情感體驗；教學研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0124-01

小學語文教學中，對于古詩的學習是一個重難點，小學古詩詞教學的難點在于教師不知道如何去講授古詩詞。對于含有生僻字或者生僻內容或者具有特殊含義的古詩詞，教師可以從古詩中較難理解的地方下手講解，講授過程較為容易。而對于通俗易懂的古詩詞，其內在含義淺顯，很容易理解，教師就會覺得沒有內容可以講解，會覺得不知道講些什么內容，往往帶領學生讀幾遍古詩就結束了，也就使得學生對于古詩的學習提不起興趣。而由于小學古詩大部分是屬于第二類情況，教師出現(xiàn)教學困難這種情況的原因就在于沒有能夠理解小學古詩教學的目標，因此，不清楚在教學過程中應該采用哪種教學方法實施教學也就不足為奇了。一、小學古詩教學目標的解讀

小學語文中教學目標中，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)是有具體要求的，通過學習能夠使學生具有獨立閱讀的能力，能夠理解文藝作品中的含義，學會鑒賞文學作品，體會文學作品中的情感。同時，教學目標對于不同年級的學生具有不同的層次要求。低年級學生（一、二年級學生）的培養(yǎng)目標主要是通過學習淺顯易懂的文學作品，使學生能夠體會文學作品的情感。中年級學生（三、四年級學生）的要求是能夠在閱讀中領會內容含義，體會作者情感。對于高年級學生（五、六年級學生）則主要是把握作品內涵，體會作者情感，能夠受到文學作品的啟發(fā)，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)。在這幾個階段中，我們可以看出，小學語文中對于學生的閱讀能力的要求主要是使學生能夠對文學作品有很好的情感體驗。那么，為什么小學語文閱讀這么注重學生對于作品的情感體驗呢？首先，文學作品是抒發(fā)作者情感的一個載體，作者創(chuàng)作文學作品的目的就是表達內心情感，因此，對于作品的學習實際上主要是學習作品中體現(xiàn)的內涵，而并不在于字詞的學習。古詩中詩人通常采用借景抒情，寓情于景的表現(xiàn)手段，通過描寫景物來表達情感。學生通過體會情感使得詩詞中的人物與情景逐漸浮現(xiàn)在腦海中，培養(yǎng)學生對于古詩文學作品的感悟能力。二、教學原則與方法

小學階段的古詩學習主要以體驗情感為主，那么教師在教學過程中應當采取什么樣的教學原則呢？

1.閱讀朗誦為主的原則。

閱讀是學習古詩的重要途徑之一，小學階段的學生通常年齡較小，形象思維是他們的主要思維方式，對于形象直觀的元素具有敏感性，通過閱讀這種感官教學形式，學生能夠直接體會作者表達的內在情感，直觀地感受到作品的情感色彩。因此，閱讀是體驗古詩情感的最佳手段。學生在閱讀時不僅可以出聲閱讀的形式，同時也可以默讀的形式，既需要閱讀課內文學作品，同時也要廣泛涉獵閱讀課文的古詩。而教師在教學過程中所需要注意的是以下幾點。

（1）學生自主朗誦為主，教師講解為輔。

學生的閱讀應當以自主閱讀為主，教師應當給學生充分的時間用來閱讀，使學生能夠通過閱讀體驗情感，領會古詩中的內涵。通過閱讀能夠使學生從對于字面意思的理解深化為內容的理解，通過進一步閱讀使學生能夠體會的作者寫作背景寫作目的，最終升華為體會到作者的內心情感。通過體會作者內心感受，又能夠促進學生反過來進一步閱讀體會，促進閱讀的效果。只有在體會到了情感的基礎上的閱讀才是閱讀本身真正的意義所在。同時，在教學過程中教師講解為輔，這并不是意味著否定教師在課堂上的作用，相反，教師在課堂上應當引導學生學習，幫助學生體會古詩中的情感，而對于古詩中的具體字詞含義，則可以讓學生在課下查字典的形式進行自主學習，教師的教學重點在于引導學生，組織學生開展閱讀活動。

（2）重視對于學生對于古詩作品的默讀。

與出聲閱讀相比較，默讀更能夠使學生加深對于古詩中的意境和內涵的理解。相比較之下，部分教師注重出聲朗讀的形式，而忽略默讀的重要性。出聲朗讀的確能夠帶動課堂的氛圍，但是如果課堂上始終是出聲朗讀的形式就會使學生忽略了對于古詩中情感的體會。默讀的形式能夠使學生通過字詞句體會作者想要表達的意境，體會文章的韻味。

（3）尊重學生對于閱讀內容的理解。

閱讀是一種讀者通過文本了解作者情感的行為，因此，每一個學生通過閱讀都會有自己對于文章的理解。教師作為課堂活動的引導者，應當尊重學生對于古詩詞的理解，不能把教師的想法強加給學生，使學生的思維受到限制。閱讀是學生進行再創(chuàng)造的過程，學生通過閱讀能夠培養(yǎng)自己的理解能力和閱讀能力，教師在這個過程中應當做學生學習的引路人，而不是學生學習的思維限制者。

（4）課堂閱讀與課外閱讀相結合。

語文的學習課本上的文章是遠遠不夠的，課本上的古詩只是學生學習的一個具體范例，真正要學好古詩還需要課下不斷地積累，這樣才能提升對于文學作品的鑒賞能力、提高自身的文學修養(yǎng)。教師可以組織課下的古詩朗誦比賽，或者古詩小游戲等等，使學生提升對于古詩詞的閱讀興趣。

2.整體理解、感知情感的教學原則。

在古詩學習中，閱讀朗誦應當與整體理解、感知情感相結合，這樣才能更好地體會到古詩中的意境和詩人的情感。

（1）拓展教材內容。

教師在教學中應當不局限于課本知識，對課本知識進行補充，使學生能夠更好地理解作者的情感。例如，在講解李白的詩《靜夜思》時，可以拓展延伸出相關表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩歌進行對比，使學生能夠理解作者情感的表現(xiàn)方式，可以將《靜夜思》與現(xiàn)代詩《鄉(xiāng)愁》相對比，通過對比使學生體會到詩人對于家鄉(xiāng)思念之情。同時課堂拓展要注意需有一定的限度，不能夠碰到什么題材，就引出大量相應的題材，而應當注重對于課本古詩本身的研究，通過與其他作品相比較，緊緊地圍繞作者的情感展開教學。

（2）創(chuàng)設教學情境組織教學。

古詩中的意象往往比較抽象，小學生又以形象思維為主，因此，在教學時應當采用生動形象的方式創(chuàng)建教學情境。創(chuàng)建教學情境，可以采用多媒體教學的形式，通過聲音影像圖片等素材來進行教學。同時應當注意多媒體素材作為輔助條件，不應當過分注重多媒體現(xiàn)代技術的形式性，而應當注重學生對于作品的情感感悟。三、總結

總而言之，小學古詩的學習是以情感體驗為主要目的，通過閱讀培養(yǎng)學生對于作品的感悟，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。因此，小學語文教師應當在教學過程中注意古詩學習的目的，采取合適的方法展開教學，使學生能夠得到充分發(fā)展，培養(yǎng)對于文學作品的鑒賞能力。

參考文獻

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