張紅賜

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和教育教學理念持續(xù)得到更新，相關教育實踐探究成果也日益增多。然而，我國目前實行的大班上課制模式和傳統(tǒng)的教學評價結(jié)果并不利于發(fā)揮全體學生的主動性，不利于提高學生個體的學習效率。因此，本文先對我國大班額背景下初中英語教學中所存在的不足進行分析，然后闡述了分層教學對于初中英語教師教學和初中生英語學習有何意義，進而就分層教學策略如何有效的在初中英語教學中的應用提出建議，以期提高我國初中英語課堂教學效果，促進初中生英語學習效率的提高。

【關鍵詞】初中英語教學；教學策略；大班額教學

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0061-01

引言

《義務教育英語新課程標準》（2011版）解讀的基本理念中指出：義務教育階段的英語教學應該面向全體學生，教學要體現(xiàn)出學生為主體的思想，在設定教學目標、安排教學內(nèi)容、設計教學過程、利用和開發(fā)教學評價和教學資源等方面都要考慮全體學生的發(fā)展需求。同時，英語學習更應該是個性化的活動，學生由于在性格、認知與行為方式、生活環(huán)境等方面存在的差異而具有不同的學習特點。但是現(xiàn)階段，我國初中英語教學班級里普遍存在著比較嚴重的英語成績兩極分化現(xiàn)象，學生之間的英語水平更是參差不齊。因此，探討大班額教學背景下分層教學策略在初中英語教學中的使用就顯得尤為重要。一、我國初中英語教學中所面臨的問題。

1.學生水平層次不齊，教師難以做到個性化教學和針對性教學。

受教育者的家庭教育和自身特點的影響，學生之間的差異大，學生水平層次不齊，每個學生的學習方法也因人而異。比如，有的學生喜歡一個人鉆研問題并解決問題；有的學生喜歡和同學一起討論研究問題；有的學生適合嚴厲的教學方式；有的學生適合和藹的教學方式等。因材施教要求教師盡可能地選擇適合每個學生的學習方法，引導學生高效學習。但是，學生之間的個性化差異使得教師很難選擇一種適合全班學生的教學方法；班級人數(shù)多，也使得教師難以真正做到個性化教學和針對性教學。

2.合作學習形式化，效果不顯著，學生兩極分化嚴重。

有調(diào)查研究顯示，現(xiàn)階段初中課堂教學中的合作化學習形式化嚴重，效果不明顯。各個小組內(nèi)發(fā)言人固定，成績較差或者不善于表達的學生，在對話表達中參與度不高，甚至不參與；而活躍的學生則滔滔不絕，小組合作變成了個別人的表演秀，從而導致同一個班同一位教師授課，學習結(jié)果兩極分化嚴重地情況。

3.教師任務重，教學難度大，教學方法單一。

大班教學背景下，一個班學生人數(shù)多達七八十人，多數(shù)教師往往同時擔任三個班以上的英語教學工作。有的教師不僅跨班，同時還跨年級教學。這不僅增加了教師的備課難度，也增加了教師的作業(yè)批改難度。教學是一項與人打交道的工作，需要與受教育對象進行感情溝通，但由于工作量的增加，英語教師幾乎把所有的精力用到日常的備課和批改作業(yè)上了，對于教學方法的探究，自身的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，以及與學生的溝通交流都很少。因此導致了，教師教學方法單一，無法真正了解學生需要，疲于教學過程，忽略對教學的反思和對教學的及時評價。二、分層教學在初中英語教學中的意義

國外的分層教學始于20世紀初期，為了教育大量新涌入的移民兒童，美國教育官員認為有必要按照能力和以前學習的成績對他們進行分層教學。同時，我國偉大的教育學家思想家孔子也曾主張“因材施教”的理論。胡興宏在《關于“分層遞進教學”的設想》一文中提出：分層教學要求適合不同層次學生的教學目標來教育處于不同層次的學生，追求用不斷提高的目標來引導和要求學生，從而讓學業(yè)水平較差的學生能夠逐步提高，讓其他學生也能得到發(fā)展。

1.分層教學策略對初中英語教師教學的意義。

對初中教師而言，分層教學策略能夠極大地改善師生之間的關系，幫助教師做到盡可能全面的照顧到每個學生的個性特征，從而在師生之間形成一種良性的互動。在課前，教師可基于不同層次的學生設計相應的培訓計劃，對于可能出現(xiàn)的問題也提前做出準備，從而加大的提高課堂教學的效率，營造良好的課堂氛圍，促進同層次學生之間，不同層次學生之間互幫互助的學習氛圍。

2.分層教學策略對初中生英語學習的意義。

就學生而言，教師分層教學策略的使用，可以在很大程度上釋放學生的個性，使學生能夠更加實際地制定適合自己的學習計劃，明確自己學習的目標，防止出現(xiàn)優(yōu)等生做完任務無事可做，差等生跟不上教學節(jié)奏的現(xiàn)象。同時，通過分層教學策略的使用，使得學生在自己的學習過程中不斷獲得進步，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣[5]。三、大班額背景下分層教學策略對初中英語教學的啟示及可行性建議

1.明確教學內(nèi)容，采用分層教學目標，選擇難易適度的教學材料。

恰當?shù)膶W習內(nèi)容，分層的教學目標，難度適宜的教學材料是在大班額教學背景下進行有效教學的一個十分重要的方法。其中，教師是否合理把握教學內(nèi)容，是成功的組織課堂教學的基礎；選擇難度適宜的教學材料是課堂教學有效進行的關鍵；采用分層教學目標，是調(diào)動學生參與課堂活動積極性的重要手段。因此，在大班額教學背景下初中教師只有通過分層教學，才能切實有效的克服學生個體性差異所帶來的教學方法單一，兩極分化嚴重地情況。

2.教授學生學習策略，進行分層輔導。

研究證實，通過學習策略的教學，學生的認知策略顯著提高，特別是中等生效益顯著；經(jīng)過學習策略的培養(yǎng)，學習者的元認知知識和認知策略水平都有顯著的提高.因此，初中英語教師在教學過程中適當?shù)慕淌趯W生一些學習策略，對于激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生自主學習能力具有極其重要的意義。同時，對學生進行分層輔導，培養(yǎng)學生集體意識，逐步營造老師帶頭輔導，學生相互幫助的學習氛圍，建立同學之間“利益共同體”意識，從而在大班教學背景下切實做到以優(yōu)帶劣。這不僅有利于激發(fā)學生學習動機和學習成就感，同時能夠有效減輕教師教學任務，使學生在與教師的互相幫助中不斷提升。

3.采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”和“組內(nèi)角色輪流制”原則進行分組。

在實際的英語教學中，因為學生班額大，根據(jù)學生的知識基礎、學習水平、學習習慣、學習能力、性格特點、興趣愛好、心理素質(zhì)等因素。盡量遵“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則進行分組。然后根據(jù)教學內(nèi)容，分成小組進行合作學習，力求使每個學習小組綜合水平保持均衡，從而有效調(diào)動每個小組的討論熱情，培養(yǎng)小組間互幫互助的學習模式，引導學生建立良好的同學友情。同時，堅持“組內(nèi)角色輪流制”原則，爭取讓每個小組成員都有機會充當小組帶頭人，從而調(diào)動不同層次學生參與課堂，主動學習的積極性。以此方式來克服大班額教學背景下，初中教師難以估計學生個體性差異的弊端，達到高效組織課堂的目的。

4.合理編排座位，營造互幫互助的學習氛圍。

編排座位是課堂管理策略中十分重要的內(nèi)容之一。常規(guī)的有扇形編排法、雙馬蹄形編排法、“T”型編排法、田字格編排法、梅花形編排法等，每種編排法根據(jù)教師和學生的需求，進行多元化編排，可以使師生之間，生生之間出現(xiàn)雙向、多向、立體多向的多元化課堂交流方式。使教師有效融入學生群體，拉近教師與學生之間的距離，增進師生之間的感情，強化教師在學生心中形象，促進生生信息交流，有效的在大班額教學背景下營造出互幫互助的學習氛圍與班級風氣。

5.及時反饋，合理糾錯，采用多元化評價機制。

要達到培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生學習英語的動機，及時向?qū)W生反饋讓其了解自身學習情況，采用多元化評價機制，合理科學糾錯在大班額教學背景下顯得至關重要。教師應采用“適時性評價”策略，從不同角度對不同層次的學生及時給予表揚與鼓勵，激發(fā)他們參與學習的積極性，維持學生的內(nèi)部動機，開發(fā)他們的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識和批判意識，最后形成相對穩(wěn)定的英語學習興趣。對于初中生英語學習的學習情感態(tài)度、價值觀、學習行為、知識結(jié)構的建立，高效課堂的開展，學生自信心的樹立，持久興趣的養(yǎng)成都具有十分重要的意義。四、結(jié)語

初中階段的英語學習在學生英語學習的過程中起著承上啟下的重要作用，采用分層教學策略無論是對客觀的有效管理還是對學生學習興趣的培養(yǎng)都具有十分重要的指導作用。因此，通過對不同層次學生有針對性的引導，對于培養(yǎng)初中生對英語學習的興趣，促進學生英語水平的不斷提高都顯得十分有必要。

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