荊文風(fēng)

【摘 要】學(xué)習(xí)投入是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要觀測(cè)指標(biāo)，對(duì)于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就具有重要作用。當(dāng)前對(duì)學(xué)習(xí)投入的結(jié)構(gòu)及具體指標(biāo)界定尚未達(dá)成較為統(tǒng)一的定論；測(cè)量以自我報(bào)告法為主，形成眾多成熟量表，并呈現(xiàn)多種研究方法相整合的趨勢(shì)?；谖墨I(xiàn)分析提出學(xué)習(xí)投入概念結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步明晰化、堅(jiān)持測(cè)量的人文性和發(fā)展性立場(chǎng)，建立評(píng)估——干預(yù)機(jī)制、關(guān)注測(cè)量對(duì)象的差異性和指標(biāo)的代表性、研究的本土化和研究方法的綜合化等未來(lái)展望，以期學(xué)習(xí)投入測(cè)量研究進(jìn)一步走向深化。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)投入；概念與測(cè)量；綜述與展望

【中圖分類號(hào)】G449 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0008-02

學(xué)生的學(xué)習(xí)投入影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。泰勒（R.Tyler）的“任務(wù)質(zhì)量”（time on task）理論、佩斯（C.Pace）的“努力質(zhì)量”理論和阿斯丁（A.Astin）的“學(xué)生學(xué)習(xí)投入”理論都認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)效果的獲得以有效時(shí)間投入和學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)為條件。盡管學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)投入與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的討論由來(lái)已久，而學(xué)習(xí)投入研究成為專門的研究領(lǐng)域則是在20世紀(jì)80年代。學(xué)習(xí)投入研究的興起與降低輟學(xué)率提高教育質(zhì)量的迫切希望有關(guān)，同時(shí)更體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的日益關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素。學(xué)習(xí)投入作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要觀測(cè)指標(biāo)之一，對(duì)于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有重要作用。一、學(xué)習(xí)投入測(cè)量的維度和指標(biāo)

學(xué)習(xí)投入的結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)投入測(cè)量維度劃分的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)投入是一個(gè)復(fù)合性的概念包括行為和情感成分這一觀點(diǎn)基本達(dá)成共識(shí)。如 Horstmanshof和Zimitat認(rèn)為學(xué)習(xí)投入包含行為和心理兩方面的因素。Glanville 和 Wildhagen認(rèn)為在測(cè)量學(xué)習(xí)投入時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)投入看作一個(gè)包括行為和心理因素的多重結(jié)構(gòu)的概念。另有一些學(xué)者將學(xué)習(xí)投入的心理因素又細(xì)化為情感因素和認(rèn)知因素，如Fredericks， Blumenfeld和Paris等人認(rèn)為學(xué)習(xí)投入包含行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三種成分。[1]此觀點(diǎn)現(xiàn)已被學(xué)術(shù)界多數(shù)學(xué)者認(rèn)可和接受。此外，Reeve認(rèn)為學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)存在一種主動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制，使學(xué)生能夠?qū)W生通過(guò)主動(dòng)調(diào)節(jié)來(lái)適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，專注于課堂內(nèi)容，并對(duì)外部指導(dǎo)信息進(jìn)行深加工，進(jìn)而在課堂上有良好的表現(xiàn)，并由此提出學(xué)習(xí)投入的第四種因素——主觀能動(dòng)性投入（Agentic engagement）。[2]進(jìn)一步豐富了學(xué)習(xí)投入的結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)投入的兩因素論到三因素論再到四因素論，既是學(xué)習(xí)投入結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的不斷豐富，更是學(xué)習(xí)投入研究視角的不斷深化。但當(dāng)前對(duì)學(xué)習(xí)投入結(jié)構(gòu)的劃分仍存在較大爭(zhēng)議，如何科學(xué)界定學(xué)習(xí)投入的概念，抓住學(xué)習(xí)投入的核心因素明晰概念和結(jié)構(gòu)是今后學(xué)習(xí)投入理論研究的重點(diǎn)。二、學(xué)習(xí)投入的測(cè)量

學(xué)習(xí)投入測(cè)量目前國(guó)內(nèi)外最常用的方法是自我報(bào)告法（self-report survey measure）。自我報(bào)告法注重對(duì)學(xué)生主觀體驗(yàn)和評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)搜集，因而更真實(shí)反映學(xué)生自己的學(xué)習(xí)投入情況和自我評(píng)價(jià)。目前國(guó)內(nèi)外采用自我報(bào)告法進(jìn)行學(xué)習(xí)投入測(cè)量的工具較多，具有代表性的有以下幾種：UWES-S量表（Utrecht工作投入量表——學(xué)生版）、全美學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表（National Survey of student Engagement，NSSE）、印第安納大學(xué)研發(fā)的高中生學(xué)習(xí)投入量表（The High School Survey of Student Engagement，HSSSE），以及美國(guó)佐特蘭大的格威納特縣公立學(xué)校用于長(zhǎng)期追蹤和調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)投入的學(xué)習(xí)投入量表（Student Engagement Instrument，SEI）。

目前對(duì)我國(guó)影響較大的是Schaufeli團(tuán)隊(duì)研制的UWES-S量表和全國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查——NSSE。我國(guó)許多學(xué)者也對(duì)NSSE從理論和實(shí)證層面進(jìn)行深入研究。理論研究主要關(guān)注以下四個(gè)方面：（1）對(duì)NSSE理論基礎(chǔ)的剖析；（2）對(duì)NSSE價(jià)值和意義的分析；（3）對(duì)NSSE經(jīng)驗(yàn)和啟示的討論；（4）對(duì)NSSE-China發(fā)展的思考。對(duì)NSSE的實(shí)證研究主要在以下兩方面：（1）學(xué)情調(diào)查及跨國(guó)比較研究。如史靜寰等人利用NSSE-China作為工具對(duì)清華大學(xué)本科教育學(xué)情進(jìn)行調(diào)查，并與美國(guó)頂尖研究型大學(xué)進(jìn)行了對(duì)比研究。隨后又有許多研究者對(duì)地方院校的學(xué)情進(jìn)行調(diào)查并與同類院?；蛎绹?guó)同層次的院校進(jìn)行比較和分析。（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入和本科教育質(zhì)量相關(guān)問(wèn)題研究。主要是對(duì)學(xué)習(xí)投入某一維度進(jìn)行調(diào)查研究。如師生互動(dòng)、校園環(huán)境支持等。

自我報(bào)告法方法較為簡(jiǎn)便易行，可以在短時(shí)間內(nèi)搜集大量樣本數(shù)據(jù)等優(yōu)勢(shì)，成為國(guó)內(nèi)外目前測(cè)量學(xué)習(xí)投入最常用的方法。但是在實(shí)踐過(guò)程中也暴露出許多缺點(diǎn)，如測(cè)量的質(zhì)量、真實(shí)性和深度受到被調(diào)查者自身自我認(rèn)知、成熟度以及外界期望等因素影響。有學(xué)者指出自我報(bào)告式的測(cè)量方法只適用于對(duì)情感和認(rèn)知方面的測(cè)量，而對(duì)于行為方面的測(cè)量可以采取其他更為客觀的方法，如觀察法等。鑒于自我報(bào)告法的不足，研究者們也試圖嘗試其他研究方法來(lái)測(cè)量學(xué)習(xí)投入，如個(gè)案取樣（experience sampling）、觀察法、訪談法、教師打分法等。三、學(xué)習(xí)投入測(cè)量研究存在的問(wèn)題及展望

基于對(duì)學(xué)習(xí)投入概念及測(cè)量研究的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入研究經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，學(xué)習(xí)投入的理論研究不斷走向深化，學(xué)習(xí)投入的測(cè)量研究已形成多視角和多路徑的測(cè)量研究態(tài)勢(shì)。但同時(shí)也面臨著自身發(fā)展的瓶頸，筆者認(rèn)為未來(lái)研究應(yīng)在以下幾方面加以突破和完善，以期為后續(xù)相關(guān)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)投入研究拓展新的發(fā)展空間。

1.學(xué)習(xí)投入概念結(jié)構(gòu)明晰化。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外圍繞學(xué)習(xí)投入進(jìn)行了大量的實(shí)踐研究，但是學(xué)習(xí)投入的理論研究較為薄弱。學(xué)習(xí)投入的概念眾多，結(jié)構(gòu)不清晰，學(xué)習(xí)投入與其他教育概念存在結(jié)構(gòu)重疊、界線不明晰等問(wèn)題。如學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的情感投入與學(xué)校歸屬感、學(xué)校氛圍等存在較多的重疊，這直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)投入難以達(dá)成較為統(tǒng)一的操作化定義，成為學(xué)習(xí)投入測(cè)量研究最大的理論困境。

2.堅(jiān)持測(cè)量的人文性和發(fā)展性立場(chǎng)，建立評(píng)估——干預(yù)機(jī)制。

對(duì)于學(xué)習(xí)投入測(cè)量數(shù)據(jù)的處理，應(yīng)關(guān)注數(shù)據(jù)背后的人文性和發(fā)展性，拓展學(xué)習(xí)投入的定義，深入理解學(xué)習(xí)投入。不止關(guān)注傳統(tǒng)的時(shí)間-任務(wù)、間接動(dòng)機(jī)、學(xué)生參與性等方面，更要從學(xué)生發(fā)展的角度考慮問(wèn)題。學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)產(chǎn)出之間并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，在數(shù)據(jù)處理和分析時(shí)考慮中間變量對(duì)于投入與產(chǎn)出的影響。挖掘數(shù)據(jù)背后的人文和發(fā)展價(jià)值，以數(shù)據(jù)作為調(diào)節(jié)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的生長(zhǎng)點(diǎn)，彰顯數(shù)據(jù)的發(fā)展性價(jià)值。注重學(xué)習(xí)投入測(cè)量中學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，通過(guò)溝通與對(duì)話的形式深入理解學(xué)生行為及情感。同時(shí)，將學(xué)習(xí)投入的評(píng)估與學(xué)習(xí)投入的干預(yù)相結(jié)合，建立學(xué)習(xí)投入的評(píng)估——干預(yù)機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)投入進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，漸進(jìn)性干預(yù)，充分發(fā)揮測(cè)量數(shù)據(jù)的發(fā)展價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.關(guān)注測(cè)量對(duì)象的差異性和指標(biāo)的代表性。

學(xué)習(xí)投入受測(cè)量對(duì)象的年齡、種族、性別、文化、年級(jí)等多種因素的影響，因此在對(duì)學(xué)習(xí)投入測(cè)量的過(guò)程中應(yīng)充分考慮這些影響因素，針對(duì)不同的研究對(duì)象設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)投入量表。如低學(xué)齡段的學(xué)生可采用聽(tīng)讀的方式完成測(cè)量，而高年級(jí)的學(xué)生可采用自主填寫(xiě)的方式。對(duì)于學(xué)習(xí)投入的同一維度，則需要考慮在不同文化背景和不同測(cè)量對(duì)象的條件下，指標(biāo)的對(duì)應(yīng)性和有效性問(wèn)題。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)投入的實(shí)質(zhì)可能隨著年齡和年級(jí)的變化而不同。此外，學(xué)習(xí)投入作為學(xué)生在學(xué)習(xí)上具體的行為、情感和認(rèn)知投入表現(xiàn)，應(yīng)具有學(xué)科具體性。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)投入的研究多從整體的角度來(lái)進(jìn)行研究，而忽視了學(xué)習(xí)具體性。學(xué)生在不同學(xué)科中學(xué)習(xí)投入的具體表現(xiàn)、學(xué)科差異、影響因素及如何改進(jìn)學(xué)科教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)科性學(xué)習(xí)投入應(yīng)是學(xué)習(xí)投入研究的一個(gè)重要方向。因此，學(xué)習(xí)投入的學(xué)科化、精細(xì)化是學(xué)習(xí)投入研究的應(yīng)然走向之一。

4.研究的本土化及研究方法的綜合化。

當(dāng)前國(guó)外對(duì)于學(xué)習(xí)投入的測(cè)量和研究已經(jīng)較為深入，形成了眾多有較高信效度和國(guó)際影響力的成熟量表。我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)投入測(cè)量及有關(guān)研究尚不成熟，學(xué)習(xí)投入量表的研制與開(kāi)發(fā)仍處于引進(jìn)與漢化階段。如NSSE-China、UWES-S中文版均屬于國(guó)外量表修訂漢化而來(lái)，國(guó)外量表在實(shí)際應(yīng)用中可能會(huì)存在文化適應(yīng)問(wèn)題。如何根據(jù)我國(guó)青少年的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展情況開(kāi)發(fā)出適應(yīng)性的學(xué)習(xí)投入量表，是未來(lái)在學(xué)習(xí)投入研究上應(yīng)努力的方向。同時(shí)，除了傳統(tǒng)的自我報(bào)告法，應(yīng)嘗試?yán)闷渌芯糠椒?，如教師打分法、觀察法、訪談法等。明確每種研究方法的優(yōu)點(diǎn)和局限，將量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合，以量化研究評(píng)估學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，以質(zhì)性研究來(lái)探究學(xué)習(xí)投入的本質(zhì)。