王小鳳　賀莉萍　鄒友　劉志娟

摘要 本科生導(dǎo)師制有助于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。湘南學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院在借鑒其他院校的基礎(chǔ)上，實(shí)行預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制，初見成效。文章就湘南學(xué)院預(yù)防醫(yī)本科生導(dǎo)師制模式進(jìn)行分析與研究，探討了實(shí)施本科生導(dǎo)師制以來(lái)的效果，并對(duì)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，旨在有效促進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生導(dǎo)師制的完善，提升預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 本科生 導(dǎo)師制 預(yù)防醫(yī)學(xué) 湘南學(xué)院

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.038

本科生導(dǎo)師制，是一種由教師對(duì)本科生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)及生活等多方面針對(duì)性指導(dǎo)的教學(xué)模式。早在14世紀(jì)，牛津大學(xué)率先推行導(dǎo)師制的教學(xué)模式并取得成功。20世紀(jì)30年代，導(dǎo)師制被引薦到我國(guó)，隨著高等教育改革的不斷深化，越來(lái)越多的高校紛紛探索適合自身發(fā)展的本科生導(dǎo)師制模式。實(shí)行預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生導(dǎo)師制，不僅有助于學(xué)生確立正確的人生觀、價(jià)值觀，還能幫助學(xué)生建立正確的預(yù)防醫(yī)學(xué)思維模式，提高公共衛(wèi)生技能操作水平。很多高校已嘗試實(shí)施預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制，并取得了一定的教學(xué)成果。Ⅲ湘南學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院在借鑒其他醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院特色，于2016年開始正式啟動(dòng)本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。本文介紹了我院本科生導(dǎo)師制的特色與流程，探討了我院實(shí)施本科生導(dǎo)師制的效果及存在的問(wèn)題，以期有效提高我院預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才。

1預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施意義

公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、社會(huì)性、突發(fā)性，要求預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生除具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能外，還需具備一定的社會(huì)工作能力、應(yīng)對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及妥善處理突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校培養(yǎng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生問(wèn)題的專業(yè)知識(shí)和技能并不強(qiáng)，提示當(dāng)前未能完全培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。實(shí)行本科生導(dǎo)師制，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)直接參與導(dǎo)師的科研工作與實(shí)踐訓(xùn)練，提高專業(yè)技能，通過(guò)處理科研、實(shí)踐活動(dòng)中的難題、突發(fā)狀況等可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。符合應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)要求，有利于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能進(jìn)一步滿足就業(yè)市場(chǎng)的需求，促進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)健康發(fā)展。同時(shí)，本科生導(dǎo)師制可以因材施教，針對(duì)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生與導(dǎo)師的面對(duì)面直接交流，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的交流技能和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、開拓學(xué)生創(chuàng)新思維，也能讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生，激發(fā)其工作的熱情，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2湘南學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施

湘南學(xué)院為地方型本科院校，作為學(xué)校第一個(gè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的專業(yè)，我院極度重視，在充分調(diào)研和研討的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特色與前期工作基礎(chǔ)，于2016年3月正式對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)施“一對(duì)多”全方位導(dǎo)師制。2016年秋季入學(xué)新生（第一學(xué)年第二學(xué)期）和2013級(jí)高年級(jí)學(xué)生（第四學(xué)年第二學(xué)期）作為本科生導(dǎo)師制實(shí)施對(duì)象，之后會(huì)將每一屆入學(xué)新生納入導(dǎo)師制管理。

我院本科生導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容包括人生導(dǎo)向、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)也是學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師。對(duì)于新生，從入學(xué)到畢業(yè)，實(shí)行全程連貫式培養(yǎng)，導(dǎo)師通過(guò)座談、講座、培訓(xùn)、帶社會(huì)實(shí)踐、參與科研課題、指導(dǎo)畢業(yè)論文等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，從選定導(dǎo)師到畢業(yè)，導(dǎo)師主要對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、科研項(xiàng)目及畢業(yè)論文進(jìn)行指導(dǎo)。每名導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生1-6名/級(jí)，并且每次指導(dǎo)師生雙方都應(yīng)做好記錄。我院導(dǎo)師制具有如下特點(diǎn)：（1）全員育人：導(dǎo)師的選擇除了奮戰(zhàn)在教學(xué)科研第一線的教師，還包括有條件的行政管理人員和教輔人員與校外實(shí)踐基地帶教老師；（2）全程導(dǎo)師：對(duì)于新生，導(dǎo)師一經(jīng)選定，原則上指導(dǎo)周期為五年，要求在整個(gè)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的五年學(xué)制期間，導(dǎo)師必須為學(xué)生提供導(dǎo)向性和實(shí)踐性教育，包括指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；（3）師生雙向選擇：學(xué)生基于教師的培養(yǎng)方向以及自己的興趣選擇導(dǎo)師，教師再根據(jù)自身需求和學(xué)生各方面素質(zhì)進(jìn)行選??；（4）組長(zhǎng)制：每位導(dǎo)師帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，選定一位表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生作為組長(zhǎng)，幫助老師進(jìn)行管理。

實(shí)施導(dǎo)師制的具體流程如下：（1）認(rèn)識(shí)導(dǎo)師制：新生入學(xué)召開學(xué)前教育，介紹本科生導(dǎo)師制相關(guān)制度與實(shí)施方案，明確本科生導(dǎo)師制的基本運(yùn)行制度和導(dǎo)師與學(xué)生的職責(zé)與權(quán)力。（2）導(dǎo)師選聘：學(xué)院組織教師填寫本科生導(dǎo)師申請(qǐng)表（內(nèi)容包括導(dǎo)師個(gè)人基本信息、研究方向與興趣、對(duì)學(xué)生的基本要求及學(xué)生的受益等）并對(duì)導(dǎo)師資格進(jìn)行審核。（3）學(xué)生分組及選擇導(dǎo)師：學(xué)院將已聘任導(dǎo)師的申請(qǐng)表發(fā)放到各班，供學(xué)生們閱讀，了解導(dǎo)師；首先學(xué)生根據(jù)自己情況申請(qǐng)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)根據(jù)自愿原則自由組合2-6人；由小組學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師介紹與見面自我意愿選擇1-3名導(dǎo)師供分配調(diào)整。（4）師生約談：導(dǎo)師約談學(xué)生，雙方進(jìn)行面對(duì)面交流，獲得更深入的了解。（5）調(diào)整與確定導(dǎo)師：約談后，師生雙方根據(jù)實(shí)際可再次進(jìn)行選擇，最終確認(rèn)形成結(jié)對(duì)。（6）互動(dòng)交流會(huì)：確定指導(dǎo)關(guān)系后，導(dǎo)師組織所有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生交流會(huì)，進(jìn)行更深層次的了解，并共同研討培養(yǎng)方案。（7）制定培養(yǎng)方案：導(dǎo)師結(jié)合自身研究現(xiàn)狀和交流會(huì)研討情況及學(xué)生的興趣、性格特點(diǎn)、職業(yè)走向等和學(xué)生一同確定學(xué)生的培養(yǎng)方案。

3湘南學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施的初步效果

我院實(shí)施本科生導(dǎo)師制已初見成效?，F(xiàn)就本科生導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)學(xué)生的影響展開探討。根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的安排，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)大一課程以公共基礎(chǔ)課為主，入學(xué)半年，2016級(jí)學(xué)生很少接觸相關(guān)專業(yè)課程，對(duì)于所學(xué)專業(yè)及職業(yè)方向并未有直觀的了解，對(duì)于未來(lái)職業(yè)規(guī)劃也是一片迷茫。我院實(shí)施本科生導(dǎo)師制，學(xué)生與導(dǎo)師形成結(jié)對(duì)后，一定程度上解決了這些問(wèn)題。此外，2013級(jí)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開始進(jìn)行科研選題，開展畢業(yè)論文，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文時(shí)間延長(zhǎng)，有利于畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。

我們通過(guò)訪談、調(diào)查等形式收集了來(lái)自不同年級(jí)學(xué)生的反饋信息。實(shí)行導(dǎo)師制的學(xué)生表示導(dǎo)師制讓他們受益匪淺：2016級(jí)的學(xué)生普遍認(rèn)為，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，他們開始擺脫迷茫，更清楚的認(rèn)識(shí)自我，對(duì)所學(xué)專業(yè)了解得更深入全面，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃也有了較清晰的輪廓，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目熱情度提高。有的學(xué)生甚至已經(jīng)參與到導(dǎo)師開展的課題研究中，對(duì)于查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)操作都有了初步的學(xué)習(xí)。這些都為他們?nèi)蘸髮I(yè)課的學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。對(duì)2013級(jí)的學(xué)生而言，實(shí)施導(dǎo)師制不僅讓他們提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)研究，對(duì)課題研究有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)參與實(shí)踐和課題研究對(duì)專業(yè)有更清楚的認(rèn)識(shí)，有了更明確的努力方向。其他年級(jí)非開展導(dǎo)師制的學(xué)生則表示與自身相比，2016級(jí)學(xué)生非常幸運(yùn)，有了導(dǎo)師的直接指導(dǎo)，他們少走了很多彎路，擁有更多實(shí)踐與鍛煉的機(jī)會(huì)，勢(shì)頭足、成長(zhǎng)快。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查反饋，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)施導(dǎo)師制不僅幫助學(xué)生盡快了解專業(yè)動(dòng)向，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、科研、校園活動(dòng)的積極性，也為學(xué)生各方面能力的提升提供了更好的平臺(tái)。

4對(duì)湘南學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制進(jìn)一步的思考

我院實(shí)施本科生導(dǎo)師制時(shí)間較短，雖已取得了一定的效果，但在實(shí)施導(dǎo)師制的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。（1）導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)師制的投入出現(xiàn)兩級(jí)分化現(xiàn)象：部分導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)熱情高，管理學(xué)生非常嚴(yán)格，急于讓學(xué)生參與課題研究，布置了較重的科研任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)精力不夠；有些導(dǎo)師積極性不高，培養(yǎng)學(xué)生缺乏規(guī)劃，聯(lián)系學(xué)生不緊密，有的甚至自師生互動(dòng)交流會(huì)后，幾乎沒(méi)有再聯(lián)系學(xué)生。造成此類現(xiàn)象一方面可能是導(dǎo)師自身精力的限制，另一方可能是導(dǎo)師制缺少合理的獎(jiǎng)懲激勵(lì)，導(dǎo)師存有應(yīng)付心理。（2）學(xué)生缺乏主動(dòng)性：表現(xiàn)為不主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，不配合導(dǎo)師實(shí)行培養(yǎng)計(jì)劃等。原因可能是學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的了解不夠，對(duì)導(dǎo)師的角色認(rèn)識(shí)不足，因此害怕主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系或?qū)?dǎo)師不夠信任。這些問(wèn)題不僅直接影響了本科生導(dǎo)師制實(shí)施的效果，對(duì)于學(xué)生的綜合培養(yǎng)也造成阻礙。因此，在今后，我們會(huì)不斷完善導(dǎo)師制獎(jiǎng)懲制度，量化考核標(biāo)準(zhǔn)，加大力度提高老師與學(xué)生的積極主動(dòng)性，保證本科生導(dǎo)師制的高效開展。

綜上所述，湘南學(xué)院在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入本科生導(dǎo)師制，既幫助預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)生活，更好地理解所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域；又提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、科研、校園活動(dòng)的積極性；同時(shí)為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，創(chuàng)新技能、科研能力的培養(yǎng)搭建了更好的平臺(tái)。本科生導(dǎo)師制是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的有效舉措，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要的可行性條件。我們會(huì)繼續(xù)修正本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題及不足，使其作為我院預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的得力助手，提高我院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。