王慧

【摘 要】 作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要部分，識(shí)字教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生熟練掌握并應(yīng)用文字。但是，在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)模式十分單一，信息技術(shù)也沒(méi)有充分的應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，不利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。因此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 信息技術(shù) 策略

引言：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有重要影響，不僅關(guān)系到學(xué)生的身心發(fā)展，還對(duì)我國(guó)未來(lái)人才技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展有一定影響。因此，開(kāi)展小學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)加大信息技術(shù)的普及，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，要充分結(jié)合實(shí)際，分析信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并加以解決。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，存在著教學(xué)模式單一、教師教學(xué)理念落后等問(wèn)題。很多小學(xué)老師仍然采用“老師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)模仿效果，讓學(xué)生生硬的背誦理論知識(shí)，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到重視，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性也得不到訓(xùn)練。這種缺乏多樣化的教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也導(dǎo)致教師授課積極性降低，從而不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（二）過(guò)度依賴信息技術(shù)

在很多學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，而更多的依賴使用計(jì)算機(jī)技術(shù)等新媒體技術(shù)，例如，一些教師在很多不需要使用信息技術(shù)的教學(xué)部分仍然大量運(yùn)用新媒體資源，從而導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度依賴這些新媒體資源，長(zhǎng)此以往，其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性也會(huì)大大降低。同時(shí)，語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍也得不到調(diào)動(dòng)，不利于師生之間的相互交流溝通。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）在培養(yǎng)寫(xiě)字習(xí)慣時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)

在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，第一步是培養(yǎng)與糾正學(xué)生的握筆方法，這有助于學(xué)生在以后的寫(xiě)字過(guò)程中更加流利順暢[1]。因此，教師應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)課程中充分利用信息技術(shù)，用多媒體等設(shè)備向?qū)W生展示正確的握筆方法，對(duì)于學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為進(jìn)行糾正與訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生自身能力的提高。

在小學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)字跡潦草、缺少或增多筆劃、寫(xiě)字順序錯(cuò)誤等問(wèn)題，要想解決這些問(wèn)題，首先要促進(jìn)學(xué)生形成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。因此，利用信息技術(shù)來(lái)輔助學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)字習(xí)慣十分必要。例如，教師在上課過(guò)程中可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生講授正確的握筆姿勢(shì)，可以運(yùn)用課件制作一張“執(zhí)筆圖”，向?qū)W生們講解握筆的正確方法，使小學(xué)生們直觀的認(rèn)知與感受正確的執(zhí)筆手法，快速融入學(xué)習(xí)之中，從而減少學(xué)生在以后的練字過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在每一次語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)積極運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，向?qū)W生們滲透與寫(xiě)字相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生正確握筆習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）在學(xué)習(xí)漢字字義時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)

教師在講授漢字字義時(shí)，可以利用字理識(shí)字展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，所謂的字理識(shí)字指的是對(duì)象形字、形聲字與假借字等造字方法進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我想象等學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)漢字。字理識(shí)字的方法有很多，比如想象法、圖解法等，這些學(xué)習(xí)方法有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)意字“仔”時(shí)，教師可以在課件上展示出一張父親背著孩子的圖片，再演示一張金文圖畫(huà)化的“仔”，讓學(xué)生直觀的了解到“仔”字指的是還沒(méi)長(zhǎng)大的小孩[2]。在教授學(xué)生學(xué)習(xí)象形字“人”時(shí)，可以先在多媒體上展現(xiàn)一個(gè)巨大的夸父形象，然后依據(jù)圖片引導(dǎo)學(xué)生把夸父的手臂想象成漢字“一”，把身體和雙腿想象成漢字“人”，從而激發(fā)學(xué)生舉一反三的能力，感悟到“大”字值得就是打開(kāi)手臂大步向前走的英雄。在講授形聲字“悶”字時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看這樣的動(dòng)畫(huà)：一顆哭泣的紅心在不斷撞擊房門(mén)，然后提問(wèn)學(xué)生說(shuō)出觀看完動(dòng)畫(huà)之后的感悟，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)紅色的心想出去玩，有的會(huì)說(shuō)小紅心很傷心，教師再對(duì)這些學(xué)生加以引導(dǎo)，告訴學(xué)生們這個(gè)字讀“悶”，指的就是悲傷壓抑的意思。信息技術(shù)有利于學(xué)生直觀的感受漢字的奧妙，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力。

（三）加強(qiáng)生字練習(xí)時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)

小學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象，除了學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)的馬虎外，主要是由于對(duì)漢字的字形與筆劃沒(méi)有達(dá)到熟練的掌握。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不只學(xué)習(xí)語(yǔ)文一門(mén)科目，后續(xù)學(xué)習(xí)的許多知識(shí)與之前所學(xué)知識(shí)雜糅在一起，也容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字的印象減弱。因此，可以利用信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的印象。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，雖然有些字經(jīng)常在課本中出現(xiàn)，但學(xué)生依舊很難扎實(shí)的記住，所以在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中增加相關(guān)生僻字的復(fù)現(xiàn)率十分重要，要想使學(xué)生對(duì)這些漢字有學(xué)習(xí)的興趣并扎實(shí)的記住，信息技術(shù)的應(yīng)用具有很大作用。例如，教師可以把學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)的漢字整理在一起做成猜字游戲，寓教于樂(lè)。如可以在多媒體上設(shè)置一個(gè)很多青蛙要過(guò)河的場(chǎng)景，每個(gè)青蛙身上都有一個(gè)漢字或是詞組，然后引導(dǎo)學(xué)生們識(shí)讀一只青蛙身上的漢字，如果讀音正確，這只青蛙就可以成功過(guò)河，讀錯(cuò)了，青蛙就掉入河中，過(guò)河失敗。在做完游戲后，教師還可以對(duì)讀對(duì)漢字個(gè)數(shù)最多的同學(xué)加以獎(jiǎng)勵(lì)。從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑屑由顚?duì)生僻字的印象。

（四）區(qū)分漢字字音時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)

小學(xué)階段識(shí)字量比較大，為了使學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，必須重視學(xué)生對(duì)漢字讀音的學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用當(dāng)下的比較流行的識(shí)字軟件引領(lǐng)學(xué)生掌握漢字讀音，這種學(xué)習(xí)模式不僅解決了教師的口音問(wèn)題，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生普通話水平的提高。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)分“坐”與“座”這兩個(gè)漢字時(shí)，可以用多媒體展示出漢字“坐”的篆體形式，使學(xué)生體悟“坐”字在古代代表著人跪在地上，臀部緊貼腳后跟。在通過(guò)展示“坐車”等圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生了解“坐”字的實(shí)際含義，之后再展示出“座位”、“插座”等圖片，讓學(xué)生把“坐”與“座”進(jìn)行對(duì)比，得出“座”字代表的是讓人坐的地方。這樣進(jìn)行有針對(duì)性的字音教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字字音的動(dòng)機(jī)，從而全面掌握構(gòu)字的規(guī)律，逐漸形成更加扎實(shí)的識(shí)字基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)的應(yīng)用與普及不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而促使我國(guó)教育水平的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 韓梅.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

[2] 程宗績(jī).小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中信息技術(shù)高效應(yīng)用策略探析[J].吉林教育，2016（18）：95.