【摘要】初中課本中已經(jīng)出現(xiàn)大量文言文課文,目的是讓學(xué)生了解中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深??墒窃谄綍r(shí)教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)真是幾家歡喜幾家憂。其實(shí)了解學(xué)習(xí)古文需要講究方法,方法不對,感覺晦澀難懂,似懂非懂;方法到位,輕松有趣,事半功倍。因此,好的學(xué)習(xí)方法將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率。
【關(guān)鍵詞】古文學(xué)習(xí);提問 ;討論
【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
初中開始,學(xué)生開始大量接觸文言文,學(xué)習(xí)文言文,就是為了讓學(xué)生了解文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分,它展示了中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深,我們應(yīng)該廣泛閱讀,深入理解??墒窃谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中,卻為了應(yīng)對考試,大多教師只重視文言文字、詞、句的意思識(shí)記,學(xué)生似懂非懂,靠死記硬背學(xué)文言文,最終換來的就是學(xué)生對文言文的憎惡,失去興趣,就更談不上提高文言文的理解能力了。那么如何提高學(xué)生理解文言文的能力?其實(shí)在文言文教學(xué)中,教師巧妙的提問和師生之間、生生之間的互動(dòng)討論就是提高課堂效率的加速器。
一、以問題引出預(yù)習(xí)階段的討論
(一)問題式提綱預(yù)習(xí),互動(dòng)檢查預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)課文必須出示預(yù)習(xí)提綱,否則預(yù)習(xí)就是盲目的。文言文預(yù)習(xí)提綱通??捎梦鍌€(gè)問題:作者及文章寫作背景知識(shí)你了解了多少?你認(rèn)為文中哪些字詞句是應(yīng)該重點(diǎn)掌握的?結(jié)合注釋你能疏通文義嗎?這篇課文結(jié)構(gòu)是怎樣的?這篇課文反映了怎樣的主旨?依據(jù)問題預(yù)習(xí)提綱,要求學(xué)生人人動(dòng)手預(yù)習(xí)。但為了防止有些學(xué)生偷懶,教師要專門進(jìn)行提問,檢查預(yù)習(xí)情況。此時(shí)教師的提問主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主,主要考查學(xué)生對作者、字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)情況,是一種最簡單的或低層次的提問。這樣的提問是面向全體學(xué)生的,可以引導(dǎo)學(xué)生回憶基礎(chǔ)知識(shí),為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(二)小組討論總結(jié),提問重新組合
每個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)完文言文后,知識(shí)點(diǎn)還是零散的,教師應(yīng)該分組,讓他們把自己查閱的資料分類整理。經(jīng)過小組討論可以增減相關(guān)內(nèi)容,這樣使得他們的學(xué)習(xí)資料更加完善,更有條理化。此時(shí)教師的提問應(yīng)該以理解型問題為主,要求學(xué)生通過討論,把已經(jīng)整理好的知識(shí)進(jìn)行解釋、分類、概括、比較或說明等,根據(jù)教師的提問引導(dǎo),讓每個(gè)小組派代表將討論結(jié)果展示出來。將文言文的字、詞、句知識(shí)重新組合,對查閱的材料進(jìn)行消化吸收后再用自己的語言表述出來。這樣不僅深刻記憶,而且還鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)、表達(dá)能力。
二、在問題中引導(dǎo)討論理解課文
(一)字詞釋義與文段翻譯時(shí)的討論
文言文的考查多以字、詞、句為主,所以在課堂上首先要抓的就是字詞釋義和語句翻譯。通過小組內(nèi)部及小組之間的交流,讓學(xué)生高效記憶相關(guān)的字、詞、句的知識(shí)。在小組討論的過程中,教師要主動(dòng)參與其中,以便對學(xué)生疑惑之處進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。等學(xué)生的討論學(xué)習(xí)結(jié)束后,老師根據(jù)學(xué)生討論反饋的情況進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)講解,避免逐字逐句的講解。教師此時(shí)的提問注重字、詞的記憶和語句的理解提問,以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為目的。
(二)對課文朗讀的討論
朗讀是中華民族最古老的閱讀方式,也是學(xué)習(xí)文言文最有效的方式。只有反復(fù)朗讀,準(zhǔn)確斷句、停頓,才可以完全整體感悟課文內(nèi)容。對于如何朗讀,也可以讓學(xué)生反復(fù)討論揣摩,根據(jù)文章意思,該停則停,不該停頓就一氣呵成。因?yàn)槿绻nD不當(dāng),就會(huì)曲解文章的意思,同時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)一步解讀課文的基礎(chǔ)上做到抑揚(yáng)頓挫,有感情地朗讀。此時(shí)教師可以采用激發(fā)打擂臺(tái)的方式進(jìn)行,比比看誰讀得最好,激發(fā)學(xué)生好勝心。
(三)分析課文結(jié)構(gòu),總結(jié)文章大意
分析文言文的課文結(jié)構(gòu),要在疏通文義后才可以進(jìn)行。之前在預(yù)習(xí)提綱中要求每位學(xué)生能夠了解課文的中心思想以及分析課文結(jié)構(gòu),所以在課堂上可以讓小組成員就每個(gè)人的結(jié)構(gòu)劃分進(jìn)行討論、總結(jié),最后每個(gè)小組得出結(jié)論,并選派一位學(xué)生發(fā)言。如果其他小組有不同看法,可以提出并陳述理由,最后由教師分析講解。此時(shí)教師提問也應(yīng)該以理解型提問和分析型提問為主,要求學(xué)生分析人物之間的關(guān)系,理清故事的前因后果,最后總結(jié)課文結(jié)構(gòu)。通常要討論“為什么”這么理解,需要學(xué)生通過認(rèn)真思考、討論,對文中的人物形象、故事情節(jié)加以分析,尋找支持自己觀點(diǎn)的有利證據(jù)。
(四)對文中人物,情節(jié)的討論
通過理解字、詞、句等,已經(jīng)對文章有了整體感知,那么接下來教師要引導(dǎo)學(xué)生對文中的人物、故事情節(jié)進(jìn)行討論。通過人物描寫手法,可以看出他是什么樣的人?某個(gè)細(xì)節(jié)描寫有何好處?結(jié)合自己學(xué)習(xí)生活,談?wù)勛约嚎捶ā處熛纫鶕?jù)每部分內(nèi)容提出與課文理解有關(guān)的問題,讓學(xué)生帶著問題去閱讀,然后進(jìn)行討論得出問題的答案。此時(shí)的提問也應(yīng)該采用理解型提問、分析型提問、應(yīng)用型提問和創(chuàng)新型提問。應(yīng)用型提問要求學(xué)生把所學(xué)知識(shí)或者情感教育等應(yīng)用于日常的學(xué)習(xí)生活中。創(chuàng)新型提問是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力。
三、結(jié)語
采用“以提問為導(dǎo)向的討論”來學(xué)習(xí)文言文的教學(xué)模式體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念,學(xué)生不光是通過教師的講解來了解我國傳統(tǒng)文化,更是在教師問題的指導(dǎo)下,通過小組討論的形式來切身感受。教師是引導(dǎo)者,學(xué)生是主導(dǎo)者,這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的能力,能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]杜大敏.初中文言文有效課堂教學(xué)策略探析[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2014(19).
作者簡介:李青蓮,女,1979年生,甘肅武威人,本科學(xué)歷,中學(xué)一級(jí)教師,研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。
(編輯:馬夢杰)