施小琴

【摘要】語文作為一門主課，卻常常被忽視。領(lǐng)導(dǎo)覺得語文課可上可不上，效果不明顯；學(xué)生覺得語文課就是放松休閑課，聽不聽

無所謂；甚至連語文老師自己都會懷疑語文課的實際效果。面對這樣的尷尬處境，如何讓語文課變得有趣且有用，讓學(xué)生樂于聽，并且從中受益，成了我語文教學(xué)中探索和實踐的主要方向。在實際教學(xué)過程中，我積累了一些方法和經(jīng)驗，并且取得了初步的成效。

【關(guān)鍵詞】有趣；有用；閱讀；評點；探究

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

一、背景及意義

偶然的一天，我去聽同事的一堂語文本色課（沒有刻意的安排，沒有表演的成分），那是高三的一堂復(fù)習(xí)課，教授學(xué)生如何鑒賞詩歌。在解題思路和答題技巧的一步步引導(dǎo)下，一首首原本優(yōu)美的詩詞被分割得支離破碎，學(xué)生表情呆滯、百無聊賴。那一刻，我如醍醐灌頂，想到每天我的學(xué)生也可能是在這樣的課堂里度過的，忽然非常同情他們，并開始反思自己的語文教學(xué)。

曾記得我們組的老前輩反復(fù)告誡我們，語文課，一是要有趣，讓學(xué)生愿意聽，主動學(xué)；二是要有用，讓學(xué)生學(xué)有所得。我覺得這兩點很有道理，有趣是有用的前提條件，偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。由百折不撓的信念所支持的人的意志，比那些似乎是無敵的物質(zhì)力量有更強大的威力?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。有用，是有趣的最終目標(biāo)。從功利的角度來說，讓學(xué)生可以更好地應(yīng)對考試；而從長遠(yuǎn)角度來說，更要讓學(xué)生學(xué)會如何為人處世，如何做一個頂天立地大寫的人。于是乎，如何讓語文課變得有趣且有用，成了我語文教學(xué)中思考并實踐的一個方向。

二、實踐之一——推薦一本好書

（一）高中生的課外閱讀現(xiàn)狀

現(xiàn)在每到作文課，學(xué)生就會大呼沒東西可寫，究其原因，主要是學(xué)生的課外閱讀存在問題，視野狹窄，語言貧乏。那到底是什么導(dǎo)致的呢？經(jīng)過調(diào)查了解后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀基本上是毫無計劃的，對于書籍的選擇也有很大的隨意性，超過半數(shù)的學(xué)生是有什么看什么。閱讀目的僅停留在休閑娛樂的階段，而且將近一半的學(xué)生從來不記閱讀筆記，沒有一個學(xué)生能夠堅持一直記讀書筆記，閱讀的效果可想而知。由此可以得出，雖然學(xué)生在課外閱讀的時間和數(shù)量上可以保證，但是閱讀的質(zhì)量和方式方法還存在很大的問題。

（二）我的對策及初步成效

選擇每星期一堂語文課的5—10分鐘，由班中的學(xué)生每次兩人，輪流向同學(xué)們介紹他（她）看過的最喜歡的一本書（后來考慮到個別同學(xué)實在閱讀面狹窄，擴大到也可以推薦優(yōu)秀的影片），簡介該書的主要內(nèi)容，說明自己的讀后感受，尤其是喜歡這本書的理由，或者選擇精彩的語句和段落奇文共欣賞。學(xué)生對于這一活動還是非常喜歡的，并且也顯示出了成效，絕大部分學(xué)生已經(jīng)看過同學(xué)推薦的書，并且從中獲得了幫助。

例如汪雨壕同學(xué)推薦的《肖申克的救贖》，值得大家反思：在人生中，我們會因為前面是荊棘叢生的道路而選擇放棄嗎？我們能像安迪那樣用一把小小的石錘堅持不懈地挖十幾年嗎？所以，請時刻提醒自己不要為了挫折而放棄自己所追求的東西。記住，希望是件好東西。

管含泊同學(xué)推薦了《林清玄散文》，還寫了讀后感，摘錄如下：“我在十年內(nèi)看不透林清玄，雖然不僅僅在于年齡，但的確，我與他之間數(shù)十年的鴻溝無以跨越。我無法做到像他一樣，因一個人的瞌睡而開悟。他的文字細(xì)膩，帶著靈透，仿佛時刻都在參禪。就這點而言，我不是合格的讀者，縱然讀了不少他的文章，在為了這張幻燈而搜索資料前，他在我眼中的形象，是年過半百、滿頭銀發(fā)，然而目光依然通透的女子，有她的文字一般的溫潤。我錯了，但是每每想及他的文字，心中依然頓覺清明醍醐灌頂?shù)奈淖?，如同米酒，不烈，但滋潤人心?！?/p>

通過這樣的實踐，不僅激發(fā)了聽者的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)绾芜x擇優(yōu)秀的文學(xué)作品加以閱讀。對于講的學(xué)生也有促進作用，因為準(zhǔn)備的過程就是一次重新閱讀和深刻體悟的過程，而如何明晰地把自己的感受傳達給大家，其實也是一次口頭表達能力的鍛煉。

三、實踐之二——評點一段文字

評點是閱讀的延伸和升華，帶著思考徜徉于書海，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，并且豐富了知識的積累。如果沒有評點，閱讀的效果將大打折扣。評點式閱讀法，是一種讀者與文本、與作者對話的解讀文本的重要方式。這種閱讀方式古已有之，源遠(yuǎn)流長，其中金圣嘆評點的《水滸傳》、毛宗崗評點的《三國演義》、脂硯齋評點的《紅樓夢》等，都對后世產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。現(xiàn)當(dāng)代許多文學(xué)大家在讀書的過程中也圈點評注，這種評點式的閱讀方式對學(xué)生閱讀能力的提升以及寫作能力的提高有著重要的作用。在閱讀教學(xué)中，我以評點法為突破口進行了以下兩個方面的實踐與探索：

每星期布置一篇摘抄，學(xué)生選擇自己喜歡的文章或語句，積累在本子上，并要求對應(yīng)地做賞析和評點。在促進學(xué)生閱讀積累的同時，還可以進一步提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。批改以后選擇精彩的文段或評點和所有同學(xué)共享，不僅可以引導(dǎo)其他學(xué)生的課外閱讀，對被表揚的同學(xué)也是一種激勵，以形成良性循環(huán)。例如：

看了《肖申克的救贖》，張怡同學(xué)如是說：“真正的救贖全靠我們自己，再強大的體制也無法控制想獲取自由、希望的心?！币τ钴幫瑢W(xué)認(rèn)為：“如果說，習(xí)慣是扼殺自由，蠶食個性的兇手，那么希望則是與之抗衡的唯一武器。這便是主人公蟄伏的希望，因為主人公明白，希望本身不需要熱情，包含熱情的希望只是綻放于靈魂深處的一次火花，絢麗而短暫。在于堅持，在于不張揚。”

杜佳萍同學(xué)讀了《活著》后寫道：“有些人，寧為玉碎，不為瓦全。有些人，留得青山在，不怕沒柴燒。生命對于每個不同的人而言有著不同的含義，但毋庸置疑的是，活著，真的是一件幸福的事情?；蛟S有很多次，對著將要枯萎的靈魂，有過無數(shù)次沖動，或許希望在重生之前就這么離去。日子是過下去的，而不是埋怨下去的，總會有面朝大海，春暖花開，總會有難以割舍的美好?；蛟S‘活著一詞顯得那么的不堪和沉重，但是只有活著才會有生命的流動，即使是孱弱的人，最后的掙扎也會是剛毅的。我只知道，生活撕裂開很多傷口，但那里會長出騰飛的翅膀，對于世界，應(yīng)眷戀著。”

感性的黃悅悅同學(xué)經(jīng)常有讓人眼前一亮的評點：“愛能使人慈悲，使人的內(nèi)心百毒不侵。如果每個人的眼睛都能讀懂別人內(nèi)心閃爍著的光輝，那也就不存在‘世態(tài)炎涼了吧?！薄澳翘斓奶鞖夂芎?，夕陽笑得很溫和，整個操場都被籠罩上一層金黃色的光輝。我們就在棕紅色的塑膠跑道上，手疊著手，大喊：‘加油！你們的眼睛比夕陽更加熠熠閃光。那是我們奮斗過的青春。”“這是一座古屋，各種設(shè)備都是農(nóng)村人家的模樣，但我愛它的淳樸。這更是一個大家，匆匆掠過的是數(shù)不盡孩子的夢，兩位老人談笑依然。我的左手邊是一本書，圓桌上只有我一人，書前有一杯乳白色的米湯，我的腦海中是一個夢，一個關(guān)于歲月的夢。時光荏苒，不變的恰是你最難忘的。”

由此可見，評點式的閱讀方法刺激了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，并且有所積累，為以后的寫作提供了不少素材。不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力，也為文章的寫作打下了扎實的基礎(chǔ)。

四、實踐之三——探究一個文本

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”的理念，即通過提倡探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)探究能力，加強學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。作為一種新穎的教學(xué)方法，探究式教學(xué)法有一定的理論依據(jù)，有行之有效的教學(xué)步驟，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點。

（一）發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中，教師如果沒有給學(xué)生提供嘗試的機會，學(xué)生會成為接受知識的容器，這樣會嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該盡量開放，探究所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機會，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測與驗證。

在教授《流浪人，你若到斯巴……》時，學(xué)生普遍認(rèn)為這篇小說讀不懂，難以理解。于是，我索性開放了課堂，讓學(xué)生質(zhì)疑。先讓學(xué)生自主閱讀，在紙上寫下疑問。然后小組討論，組內(nèi)解決簡單問題，保留一個最具價值的問題，派代表在班上陳述。最后合并歸納以后兩個班分別保留了以下問題：為什么提到那么多的藝術(shù)品和歷史典故？題目有什么深意？牛奶代表什么？為什么用六種字體寫“流浪人……”？ “我”是誰？“我”遭遇了什么？為什么兩次問到“我在哪里”？學(xué)校為什么改名為希特勒中學(xué)，布置也換了？

這些問題正是理解文本的關(guān)鍵，而讓學(xué)生自己提出，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時也活躍了思維。在這種開放式的教學(xué)中，學(xué)生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極主動的態(tài)度參與探究。

（二）提高合作探究的能力

合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。讓學(xué)生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識進行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫、四人小組研討、全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)，如：“你認(rèn)為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：要密切關(guān)注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導(dǎo)；要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；要充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。

還是《流浪人，你若到斯巴……》一文，對于之前學(xué)生質(zhì)疑后所保留下來的有價值的問題，我讓學(xué)生分四人小組進行討論解答。學(xué)生經(jīng)過了獨立思考以及互相之間的思維碰撞，從而最終得出最合理的答案，有些答案甚至比參考書上講得更有說服力。

通過學(xué)生不斷地自主探究，將逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考、勇于實踐的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、敢于大膽發(fā)表見解的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與合作交流的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決眼前問題的習(xí)慣。總之，我們要從素質(zhì)教育的高度來認(rèn)識學(xué)生的主動參與，正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)展。

五、成效及愿景

在我的語文教學(xué)中，我以上的三種實踐——推薦一本好書，評點一段文字，探究一個文本，已經(jīng)取得了初步的成效。學(xué)生不再像以前那樣，只是把語文課當(dāng)成休息課，或者是其他科目的作業(yè)課，他們開始期待語文課，期待每周一的好書推薦，期待著閱讀并進行評點，期待著共同去探究一個難懂的文本。在這樣的語文課堂中，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，主動地去閱讀、思考和寫作，閱讀能力和寫作水平得到了提升，且能夠獨立思考并合作探究問題，對于思維也是一種有效的鍛煉。

在以后的語文教學(xué)中，我會更加關(guān)注學(xué)生的興趣所在，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，并且努力研究如何更好地提高學(xué)生的語文水平，讓學(xué)生喜歡語文、享受語文，并從中獲益。這個過程，任重而道遠(yuǎn)，我將繼續(xù)努力。

參考文獻

[1]列夫·托爾斯泰.列夫·托爾斯泰啟蒙讀本[M].福州：海峽文藝出版社，2005.

（編輯：陳岑）