胡奎平

中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度，中華詩詞是中華民族文化的精髓，在中國(guó)文化傳統(tǒng)中，詩詞的意義在于可以傳達(dá)出一種生命力，讓人擁有高貴、美好的心靈。詩詞大會(huì)的熱播讓我們清晰地看到，古典詩詞之美在當(dāng)下依然具有強(qiáng)大的吸引力和感染力。社會(huì)上掀起一股不小的古典詩詞熱，由此引發(fā)的諸多話題也得到了人們的持續(xù)討論。比如，古典詩詞如何普及、大眾化？古典詩詞中所蘊(yùn)含的情感怎樣更易于被人們理解和接受？傳統(tǒng)文化之美在今天該以何種形式生根發(fā)芽？

據(jù)“中國(guó)青年報(bào)社中心”對(duì)2000名18—25歲的青年聯(lián)合調(diào)查顯示，75.5%的受訪青年認(rèn)為社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)古典詩詞方面的教育。古典詩詞教育應(yīng)該貫穿在國(guó)人接受教育的每一個(gè)階段，更應(yīng)放在小學(xué)和初中（學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，學(xué)習(xí)興趣更易培養(yǎng)）階段。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在7—9年級(jí)閱讀部分明確提出：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！边@就是教學(xué)古典詩詞應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

然而傳統(tǒng)詩歌的教學(xué)方法陳舊，單調(diào)，基本上停留在以教師的講授為主的階段，再加上教師對(duì)詩歌教學(xué)的重視程度逐漸下降，學(xué)生對(duì)詩歌的興趣也在日益減退。經(jīng)過多次嘗試，個(gè)人覺得用“翻轉(zhuǎn)”的理念觀照語文古詩文教學(xué)，能從根本上改變我們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、真正滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要、廣泛推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從根本上提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂最大的不同在于改變了教學(xué)過程中的順序：由原來的先教后學(xué)，改為現(xiàn)在的先學(xué)后教。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生依據(jù)教師要求，可以查閱各種相關(guān)的教學(xué)資料，也可看老師預(yù)先制作的微課，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上，再將預(yù)習(xí)中不懂或者感興趣的問題，以探究的形式共同解決。有助于教師在課堂內(nèi)展開更有針對(duì)性的教學(xué)，使得課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)討論更加集中高效。

一、借翻轉(zhuǎn)課堂無邊界資源重拾吟唱的傳統(tǒng)特色，感受古典詩詞的音韻之美。

在古詩文教學(xué)中，朗讀教學(xué)就顯得尤為重要。優(yōu)秀的古詩文朗朗上口，本身兼具音樂韻律之美，在不斷的吟誦中來體會(huì)它的意蘊(yùn)，在反復(fù)的誦讀中來體會(huì)它們優(yōu)美的語言所描繪的意境，就會(huì)“涵泳其間”。而學(xué)生對(duì)于誦讀的理解尚不大清晰，這就要求教師能夠給予及時(shí)而準(zhǔn)確的指導(dǎo)。如果教師能按讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出重音和讀出體驗(yàn)四個(gè)步驟，循序漸進(jìn)地推進(jìn)朗讀教學(xué)，這樣的朗讀自然會(huì)讓古詩文教學(xué)增添無限魅力。此時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂無邊界資源優(yōu)勢(shì)頓顯，像中央電視臺(tái)《百家講壇》《朗讀者》《詩詞大會(huì)》的文藝類節(jié)目的視頻，如重慶衛(wèi)視《品讀經(jīng)典，光亮人生》等地方電視臺(tái)的一些名家朗讀資源等等，可選擇利用編輯這些資源，制成微課，或者編輯成翻轉(zhuǎn)課堂的資源包，就詩詞的特質(zhì)在課前布置相關(guān)的一些前置作業(yè)，提供一些朗讀知識(shí)的指導(dǎo)，并推送相應(yīng)的資源包給予學(xué)生選擇、學(xué)習(xí)、借鑒、示范，讓學(xué)生在理論和實(shí)踐中感受古典詩詞的音韻之美。讓學(xué)生在上課有更加飽滿的熱情投入到課堂的拓展學(xué)習(xí)中。

在堅(jiān)持誦讀一段時(shí)間后，通過翻轉(zhuǎn)平臺(tái)的反饋，了解到誦讀能力的水平層次，如果有了提升，可以借翻轉(zhuǎn)課堂資源開展深層次的朗讀——吟唱。因?yàn)樵娫~是一種聲情搖曳的語言藝術(shù)，吟唱最能體現(xiàn)詩詞的聲情，律韻之美。在古代，詩詞是通過吟唱進(jìn)行傳播的，詩詞的傳播，也促進(jìn)了吟唱的盛行。古詩“吟唱”教學(xué)法的解讀是：嗟嘆之、詠歌之、舞蹈之。從讀到理解到背誦，有條不紊，歌訣疊浪的朗朗書聲，穿越時(shí)空的黍離之悲，動(dòng)人心弦的吟唱之音，可以穿越時(shí)空讓詩人和歌者產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)誦讀的新鮮感減退，幫助學(xué)生更快更好的讀詩詞的方法莫過于教他們歌唱了。記得在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，由于課前的前置學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生搜索了不少吟唱版本，幾番吟唱中對(duì)詩詞的內(nèi)容了然于心，所以課堂上在體會(huì)情感、鑒賞升華等教學(xué)目標(biāo)完成后，體驗(yàn)式誦讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生一改以往課堂的沉悶，積極踴躍上臺(tái)演示，甚而有學(xué)生雙手做舉酒杯狀，雙目向上做望明月狀，自覺地引入了表情、眼神、手勢(shì)、姿態(tài)等，各種表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。事實(shí)證明孩子們熱衷于這種教學(xué)方式。而這都得益于課前的自主學(xué)習(xí)的學(xué)唱環(huán)節(jié)活動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得原本生硬的背誦項(xiàng)目逆襲成一場(chǎng)旋律優(yōu)美的視聽盛宴。

二、借翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)性方式整合同類詩詞特質(zhì)，習(xí)得古典詩詞的學(xué)習(xí)方法。

比教學(xué)法是古詩詞中常用的一種方法，即在教授某一詩詞的同時(shí)，引入具有可比性的另一篇或幾篇詩詞進(jìn)行對(duì)比鑒賞，這種方式如運(yùn)用得當(dāng)，不僅有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)詩詞的理解，更能增加詩詞鑒賞課的容量，有助于擴(kuò)大學(xué)生視野。教者要達(dá)到這一實(shí)效，就需要在備課時(shí)費(fèi)點(diǎn)時(shí)力，有意識(shí)地把所學(xué)過的詩詞中適合對(duì)比閱讀的詩詞甚至相關(guān)的詩詞組合在一起，但如果用傳統(tǒng)教學(xué)模式，費(fèi)時(shí)費(fèi)力低效。而翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)方式就可以很好解決這一問題。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以將例文的學(xué)習(xí)放在課前，讓學(xué)生依據(jù)老師的有效提示自行學(xué)習(xí)，掌握這類文體的學(xué)習(xí)方法，課堂上師生雙方的互動(dòng)就更加有價(jià)值。

詩詞不同，詩人不同，表現(xiàn)手法相似，用翻轉(zhuǎn)習(xí)得鑒賞方法。譬如于謙的《石灰吟》和王冕的《墨梅》就同屬于“托物言志”類的詩詞。教讀《墨梅》時(shí)，用翻轉(zhuǎn)來看，就是在課前以《石灰吟》給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，課堂再用《墨梅》檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生解決之前的問題。

詩詞不同，詩人相同，用翻轉(zhuǎn)深挖風(fēng)格內(nèi)蘊(yùn)?！抖鸥υ娙住凡粌H可以把握詩歌的內(nèi)容思想，還可以了解杜甫一生中不同時(shí)期的思想發(fā)展，以及造成他這種變化的社會(huì)原因。另外，詩歌內(nèi)容還反映了唐朝由盛而衰的歷程，這也成了其詩被稱為“詩史”的原因。學(xué)生們?cè)诒容^分析中獲得了單純教學(xué)一首詩歌無法得到的許多知識(shí)，這會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者學(xué)習(xí)陶淵明的詩歌《歸園田居》時(shí)，就可以把它與《飲酒》和《桃花源記》聯(lián)系起來比較賞析，類似的還有很多。如果教師在教學(xué)中能很好的借助翻轉(zhuǎn)，課前前置自學(xué)，課中交流展示，課后拓展延伸，平臺(tái)吐槽互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得古典詩詞的學(xué)習(xí)方法，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去，相信學(xué)生會(huì)在閱讀詩詞方面大大獲益。

三、用翻轉(zhuǎn)課堂前置性的微課，深悟典故的深刻內(nèi)涵，體驗(yàn)古典詩詞深遠(yuǎn)意境。

詩詞學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇得到一些晦澀難懂的典故（所謂典故就是包括歷史記載的神話傳說、歷史故事、民俗掌故、以及流傳下來的成語）。典故的使用可以收到言簡(jiǎn)義豐、余韻盎然的效果，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和感染力。但加大了作品理解的難度，因而引導(dǎo)學(xué)生解讀古詩詞中典故和含義，并分析作者引典緣由，進(jìn)而理解作者引典自喻而明志的目的，是解讀古詩詞的重要環(huán)節(jié)。

有些古詩詞用典，理解不易。如果課堂解讀會(huì)耗費(fèi)太多時(shí)間。借助翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以隨時(shí)查看老師課前推送的有關(guān)這首詩詞的用典視頻微課，不受傳統(tǒng)課堂的時(shí)空約束，所有學(xué)生可以根據(jù)自己的情況個(gè)性化的學(xué)習(xí)，可以反復(fù)多次學(xué)習(xí)直到自己弄懂為止。杜牧的《泊秦淮》詩中的“后庭花”就是一個(gè)典故，我們可以制作一個(gè)釋典的小微課，幫助學(xué)生分析聯(lián)系背景。晚唐正值國(guó)運(yùn)衰微之際，而統(tǒng)治者不以國(guó)事為重反而沉溺于靡靡之音，詩人對(duì)此憂憤于心，于是借題發(fā)揮，把矛頭指向當(dāng)時(shí)的最高層。如果沒有這一歷史的補(bǔ)充，就不可能會(huì)真正理解詩詞的真正內(nèi)涵。

古代詩詞教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代下，如何借助翻轉(zhuǎn)課堂新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生古代詩詞語言的審美能力，升華學(xué)生精神境界，優(yōu)化其人文品質(zhì)，陶冶、凈化其心靈世界，個(gè)人覺得還有許多方面需要摸索。

“一字一世界，一書一天堂，無意證菩提，隨性見慧光?！闭Z文古詩詞教學(xué)，既要利用信息技術(shù)之便，但不能因此而丟失古詩詞的本身的詩意和魅力。二者之間的契合點(diǎn)，需要我們繼續(xù)探索和思考！