劉美廷

龔建新老師周三早上來我校上一節(jié)語文課——《窗》，周二晚上接到通知：預(yù)習(xí)要求是閱讀課文《窗》3遍以上，無他。

我們學(xué)校是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的語文素養(yǎng)真的遠(yuǎn)不及我們曾經(jīng)聽課所在的縣市重點(diǎn)學(xué)校的孩子。早上第一課，沒有時間和同學(xué)們交流，也沒有預(yù)習(xí)案，會不會有冷場，我不禁為教者捏一把汗。

龔老師這節(jié)課的流程是這樣的：

一、直接導(dǎo)入新課，請學(xué)生板書課題和作者。

二、讓學(xué)生用自己的語言說說小說講了個什么故事?；ハ嗾f說，你說給我聽聽，我說給你聽聽。

學(xué)生概括出：一間病房里住著兩個病人，一個靠窗一個不靠窗，靠窗的病人能看到外邊美麗的景色。一天，靠窗的病人被一口痰卡住，不靠窗的病人由于嫉妒，沒有按鈴，靠窗的病人死了，不靠窗的病人終于等到靠窗的那個位子，但他看到的只是光禿禿的一堵墻。

三、結(jié)合學(xué)生所概括的故事追問不靠窗病人見死不救的原因。

文中第六節(jié)有一句“他的嫉妒心越發(fā)強(qiáng)烈，最后怒火在胸中燃燒”，告知學(xué)生這句話在舊版教材中沒有，新版教材加了此句，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上討論交流：說說這句話有沒有必要加？即沒有這句話能否看到嫉妒心，能否看到嫉妒心已經(jīng)強(qiáng)烈到了極點(diǎn)？然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出不靠窗病人心理變化的過程。引導(dǎo)學(xué)生讀第七節(jié)，讀出不靠窗病人“妒火”燒到了極點(diǎn)。

四、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。不靠窗的病人是不是一個大惡人？是不是一個需要打入十八層地獄的大惡人？引導(dǎo)學(xué)生討論，并提示學(xué)生：評價人物要從文本中找到依據(jù)，哪怕一個詞，一個標(biāo)點(diǎn)。

學(xué)生開始從第七節(jié)的“徹夜難眠”“難以自拔”等看出不靠窗病人內(nèi)心的痛苦；在第九節(jié)的“紋絲不動”“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢”中看出不靠窗的病人的殘忍、冷酷；在第六節(jié)中還寫到“他愈加克制，這種想法卻變得愈加強(qiáng)烈”，能看出他在不斷的克制自己……可見他不是天生的大惡人。

然后發(fā)問：文中不靠窗的病人是因為嫉妒而見死不救，那他為什么會嫉妒？引導(dǎo)學(xué)生到文章開頭去閱讀，并思考：當(dāng)時的“你”最想要的是什么？外邊的世界為什么如此充滿誘惑？能否找另一扇窗？

在和學(xué)生交流后小結(jié)：其實你、我、我們都可能會是這個“病人”。《圣經(jīng)》里說：我們每個人心里都住著一個天使，但每個人心中也都有一個惡魔。所以我們要時刻反觀自己，對心中的惡魔懷有警惕，這樣人與人的關(guān)系才會變得友善和諧。

五、閱讀延伸指導(dǎo)。思考：從人物看，靠窗的病人心靈善良美好嗎？從靠窗的病人對窗外美景的描述中，你有怎樣的美的感受？

一節(jié)課結(jié)束了，通過這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)我們這所農(nóng)村初中的學(xué)生經(jīng)過老師的引導(dǎo)，也可以走進(jìn)文本，讀出深度。

聽了精彩的課，意猶未盡，不禁向執(zhí)教者討教。龔老師最在意的還是閱讀，是教者的深度閱讀；其次是學(xué)生的閱讀，要給足時間讓孩子們閱讀。有些孩子不能理解的，教者不要急，給足孩子時間，慢慢讀，一定會有收獲。反省自己，時常怕教學(xué)進(jìn)度趕不上，對學(xué)生的不放心或是不信任，用自己的講解代替了學(xué)生的閱讀，還心焦地說：“這孩子怎么這么簡單的東西都讀不出來？”尤其到了復(fù)習(xí)的時候，一問三不知的尷尬，折騰的何止是自己？殊不知我的焦躁和孩子沒有充分的閱讀，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，磨滅了他們學(xué)習(xí)語文的熱情。其實，我們《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實施建議明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力”；“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展四維空間，提高閱讀質(zhì)量”；“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度”，“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”……龔老師的這節(jié)課，讓學(xué)生感受到語文課堂的魅力。