楊瑩瑩 范盈盈

摘 要：高職高專公共英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)，無法體現(xiàn)職業(yè)教育的實用性。文章以重慶幼兒師范高等專科學(xué)校為例，立足于學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，分析了ESP教學(xué)的必要性，探討了相對應(yīng)的教學(xué)措施，望能對幼師類院校的公共英語教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞：ESP理論;學(xué)前教育專業(yè);公共英語教學(xué);教學(xué)措施

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

如何應(yīng)對國內(nèi)外對于人才需求形勢的變化，提高高職院校學(xué)生的實用英語能力，培養(yǎng)應(yīng)用型的高素質(zhì)職業(yè)人才，已經(jīng)成為當(dāng)代職業(yè)英語學(xué)科教育的一大課題。而以學(xué)習(xí)需求及目標(biāo)需求為基礎(chǔ)的 ESP（English for Specific Purposes）教學(xué)，旨在將英語教育同學(xué)生將來的職業(yè)需求聯(lián)系起來，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在未來的職業(yè)中能夠運用英語開展工作以及交際，有利于體現(xiàn)高職教育特色，提高教學(xué)效率以及提升人才素質(zhì)。本文從ESP教學(xué)研究出發(fā)，以重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，立足于實際情況，重點分析了ESP教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)實施的必要性以及應(yīng)對措施。

一、ESP（專門用途英語）

ESP即為專門用途英語，這個概念最初是由Halliday（1964）于20世紀(jì)60年代提出，到1987年，由Hutchinson 和Waters兩位學(xué)者在其出版的關(guān)于論述ESP的著作中將ESP的理論概念加以完善，ESP是指“與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程”。除了給出明確的定義，他們還對ESP進(jìn)行了細(xì)致的分類，ESP可以分為三大類，EGAP（English for General Academic Purpose：通用學(xué)術(shù)英語）、ESAP（English for Specific Academic Purpose：專門學(xué)術(shù)英語）、EOP（English for Occupational Purpose：行業(yè)英語）。而高職院校的英語教學(xué)則應(yīng)定位于職業(yè)英語（EOP）范疇，其教學(xué)內(nèi)容以就業(yè)需要為導(dǎo)向，實用性較強(qiáng)。隨后，學(xué)術(shù)界掀起了研究ESP的熱潮，大批相關(guān)論著不斷涌現(xiàn)。簡而言之，所謂ESP就是指與某種特定專業(yè)或者科目相關(guān)的英語，ESP教學(xué)則是以專業(yè)學(xué)習(xí)和英語技能培訓(xùn)相結(jié)合的模式進(jìn)行。

二、高職院校實施ESP教學(xué)的必要性

1.實施ESP教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求

所謂復(fù)合型人才指的是既具備扎實的專業(yè)知識和技能，又具備較高的相關(guān)技能的人才。在公共英語教學(xué)中開展ESP教學(xué)，能將學(xué)生自身的專業(yè)知識和課堂教授的英語內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時也能對專業(yè)知識進(jìn)行鞏固，培養(yǎng)精通專業(yè)。眾所周知，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生主要從事幼兒教學(xué)，而對于重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校這樣的高職院校而言，教學(xué)理念是工學(xué)結(jié)合，為社會培養(yǎng)實用性人才。而這也符合ESP教學(xué)所倡導(dǎo)的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)需求相結(jié)合理念。

2.實施ESP教學(xué)是優(yōu)化課程設(shè)置的需要

筆者所在的重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校，是由原來的中師升格而來，因為正處于發(fā)展的初期，學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)困難重重，而英語教育課程更是游離于公共課程之外，日漸邊緣化。以學(xué)前教育為主打的師范院校，無論在教學(xué)資源的配備還是教學(xué)課程的設(shè)置上，都過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而弱化了對公共課程英語的學(xué)習(xí)。而ESP教學(xué)，其教學(xué)宗旨主要是以學(xué)生未來的職業(yè)需求來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，可以將公共英語的課程設(shè)置與學(xué)前教育專業(yè)相聯(lián)系，促進(jìn)專業(yè)與專業(yè)之間的交流和互動，以學(xué)生的需要來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，使學(xué)生們的課程選擇更加自主化和人性化，而這一宗旨符合當(dāng)前國家所號召的課程改革核心理念——一切為了學(xué)生的發(fā)展。

3.實施ESP教學(xué)是學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要途徑

Strevens在其著作中曾闡述ESP有四個基本特征，其中之一為“教學(xué)是為了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求”，就是以生活和實際工作需要為導(dǎo)向，加強(qiáng)知識的獲得和實際需要之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率。學(xué)校學(xué)生的英語水平參差不齊，而采用同高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)、專業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)方式，對激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性具有不可忽視的作用。采用ESP教學(xué)模式，圍繞著自身所讀的專業(yè)，將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)、職業(yè)和就業(yè)等各種需求聯(lián)系起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性和實用性，從而實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)研究實施

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，貼合教學(xué)實際

依據(jù)ESP教學(xué)原則中的真實性原則，“課程內(nèi)容必須與某些特定的學(xué)科、職業(yè)和活動相關(guān)”，因此學(xué)前教育專業(yè)的公共英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與真實的場景相結(jié)合，語言學(xué)習(xí)的基本要素聽、說、讀、寫要圍繞學(xué)前專業(yè)的需要而展開。但重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)內(nèi)容主要以基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)為主，無法體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合的特點，因此教師可以選擇與學(xué)前專業(yè)方向相關(guān)的教材，比如由復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《學(xué)前英語綜合教程》?？傊?，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的語言教學(xué)才能使學(xué)生學(xué)以致用，實現(xiàn)高職高專教育以“實用為主，夠用為度”的目標(biāo)。

2.提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力

以ESP為導(dǎo)向的英語教學(xué)對教師業(yè)務(wù)水平要求更高，而目前學(xué)校教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力已不能完全達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語的要求，亟待提高。毫無疑問，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要重點學(xué)習(xí)的是學(xué)前英語，然而目前教師們的教學(xué)知識停留在基礎(chǔ)英語的教學(xué)階段，對學(xué)前教育英語方面的教學(xué)了解甚少或完全不懂，因此要培養(yǎng)未來合格的幼兒雙語教師，提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力是教師的首要任務(wù)。為提高教師的業(yè)務(wù)能力，可采取以下方式：首先，教師應(yīng)拓寬自己的知識面，主動學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)知識，為自己的英語教學(xué)儲備豐富的教學(xué)內(nèi)容;其次，教師應(yīng)做好英語教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)科研工作，努力提高科研能力，開拓英語教學(xué)研究新的發(fā)展方向;最后，教師應(yīng)充分利用學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)和見習(xí)機(jī)會，鼓勵學(xué)生在見實習(xí)期間有目的和有意識地關(guān)注幼兒園的英語教學(xué)，做到學(xué)用結(jié)合。

3.改進(jìn)教學(xué)模式

ESP教學(xué)中以學(xué)習(xí)者為中心的原則為公共英語教學(xué)課堂以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的工作是從事幼兒教育，教師應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育。 此外，教師除了在課堂上以學(xué)生為中心為原則教學(xué)，課后同樣也可以采用微課教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)生自己為中心開展英語教學(xué)。課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高其參與度，而學(xué)生通過課后的網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)不僅提高了參與度，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

ESP理論在高職英語教學(xué)實踐中的運用是教學(xué)改革的必然趨勢，是培養(yǎng)復(fù)合型以及應(yīng)用型人才的有力保障，而在具體的學(xué)前教育專業(yè)的公共英語教學(xué)實踐中，想要有效地貫徹ESP教學(xué)，可以從上文中提到的幾個方面著手，英語教師需要提高個人的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，強(qiáng)化ESP師資培訓(xùn)，在改進(jìn)教學(xué)模式的同時積極拓展教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)相銜接，在遵循ESP教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，努力建立其切實可行的ESP教學(xué)體系，為學(xué)校及國家綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)工作添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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