馬文娟

摘 要：任務(wù)教學法在阿拉伯語口語教學中的有效實施，能促進學生語言交際能力的快速提升。任務(wù)教學法的有效實施需要選用多種教學策略，尤其要關(guān)注任務(wù)設(shè)計、呈現(xiàn)、開展、實施和評價五階段中的策略實施。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學法;教學策略;口語教學

中圖分類號：H31

文獻標識碼：A

一、任務(wù)教學法的界定

有效的教學方法是完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標的必要手段。選擇并實施適宜的教學方法，運用恰當?shù)慕虒W策略是教師有效教學的重要途徑。任務(wù)教學法（task-based language teaching）是以具體的任務(wù)為學習動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學習過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學效果的教學方式。其特點是強調(diào)真實的學習任務(wù)并鼓勵學生積極參與學習過程，培養(yǎng)運用語言的交際能力;其目的是在掌握語言知識和培養(yǎng)語言技能訓練的基礎(chǔ)上，學會使用語言來解決實際問題。阿拉伯語口語教學是阿拉伯語教學的焦點，以語言技能訓練為主的交際型大綱將說的能力訓練始終貫穿于口語教學的初級階段和高級階段。初級階段的口語教學以模仿發(fā)音、詞句為訓練手段，高級階段則以具體場景的語言運用和解決實際問題的語言運用為主。

二、任務(wù)教學法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)教學法是從交際語言教學中產(chǎn)生的，從屬于交際語言教學。社會建構(gòu)主義認為，知識是由學習者獨立建構(gòu)的。認知心理學和人本心理學是任務(wù)型教學的心理學理論基礎(chǔ)。皮亞杰的發(fā)生認識論將兒童的認知分為同化、順應(yīng)和平衡三個過程，并提出兒童在原有基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識的原理。布魯納的認知發(fā)展理論認為，學生通過積極主動的獨立思考、收集、組織、處理知識以發(fā)現(xiàn)、歸納、內(nèi)化知識規(guī)律的原理。

任務(wù)教學法是以使用目標語提升交際能力為基本目標的，在此過程中不排斥語言形式的學習。布朗（Brown，H.D）將任務(wù)型教學的輸入內(nèi)容歸為如演講、對話、敘述、公告、信件、詩歌、請柬，面試、口頭描述、媒體摘錄、拼圖游戲、照片、日記、音樂、電話、目錄、菜單、標簽等真實材料，強調(diào)在教學中要區(qū)分目標任務(wù)（target tasks）和教學任務(wù)（pedagogical tasks）。目標任務(wù)教學指學生必須在課外完成的活動形式。教學任務(wù)指以課堂活動為中心的活動形式。Nunan將教學任務(wù)分為排演式的任務(wù)（rehearsal tasks）和活動任務(wù)（activation tasks）。阿拉伯語口語教學中的任務(wù)教學法在初級階段的教學中很大程度上就是排演式的教學法，帶有機械性、模仿性、操練性和意義性。高級階段的阿拉伯語口語教學則是由排演式的任務(wù)逐漸過渡到活動任務(wù)和真實場景，力求培養(yǎng)學生運用語言的跨文化交際能力和實踐能力。

三、阿拉伯語口語教學中任務(wù)教學法的實施策略?

阿拉伯語口語教學分為口語課和非口語課的組織教學。如阿拉伯語精讀課中教師們經(jīng)常使用的課前會話或短劇表演就是任務(wù)教學法的一種簡易表現(xiàn)形式。本文主要針對口語課中任務(wù)教學法的實施給予策略上的建議，以幫助教師實施有效教學。

教學策略是依據(jù)教學目標制定的，教學過程中的教學策略要盡可能地滿足教學目標所制定的具有梯度性的目標任務(wù)。任務(wù)教學法是以任務(wù)設(shè)計、任務(wù)準備、任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)開展、任務(wù)評價為組成的五個階段。各個階段相輔相成，聯(lián)系緊密，缺一不可。

（1）任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)教學法實施的首要環(huán)節(jié)，關(guān)系著后續(xù)任務(wù)的推進和執(zhí)行。在阿拉伯語口語教學中，課堂學習任務(wù)針對不同年級層次的學生是不同的，更主要的是初高級階段口語教學中語言的形式、意義、交際功能的運用方法也是完全不同的。

在初級學習階段，阿拉伯語學生的口語習得是由聽話轉(zhuǎn)到說話的過程。學生的學習以模仿、跟讀、復述、記憶、背誦為主，對語言的使用以簡單句型為主?？谡Z的訓練以聽為前提，以聽代說、以聽促說，聽說結(jié)合是口語課的基本要求?？谡Z課任務(wù)的設(shè)計可輔助看圖說話、按要求模仿例句，情境的選擇則以日常生活場景為主。語言高級學習階段，學生由不自主說的狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)為自主說的狀態(tài)，注意力也由說的形式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注說的內(nèi)容，由想說到說明白，形成說話的心理機制。這時在阿拉伯語口語教學中，教師通過設(shè)計真實性的學習任務(wù)，為學習者語言學習提供真實性的支架，進行場景式如求職、購物、醫(yī)療、會議、訪談等多種真實情境，激發(fā)學生學習熱情，幫助學生解決詞匯和句型等學習困難，進行有效的語言交際能力訓練，以達到自由運用語言的目的?！陡叩葘W校阿拉伯語教學大綱》提出了包括社交??????? ?? ????????? ??????????）、對客觀事務(wù)的態(tài)度（??????? ?? ?????? ?????????）等功能意念及其相應(yīng)的表達15大項82分項，教師在任務(wù)的設(shè)計階段要根據(jù)教學實際靈活地將這些功能表達，教學策略是引導學生不斷重復記憶，以達到靈活運用的教學目的。

（2）任務(wù)準備（task-preparing）階段也稱任務(wù)前階段，要注意兩個方面：一是學生所準備獲取和表達的有效信息內(nèi)容;二是處理和表達有效信息所需的語言知識、技能和能力。筆者的做法是實施先行組織者教學策略。一是正式下發(fā)任務(wù)指令，在自愿基礎(chǔ)上分成若干小組，安排好任務(wù)活動次序;二是在教學初級階段盡可能提供完成任務(wù)演練所需要的詞匯和相關(guān)句型，包括新場景的描述;高級階段以學生自主準備為主，將挖掘?qū)W生學習潛力為教學目標之一，盡可能鼓勵學生自己準備，可要求學生制作口語學習測評文件夾，作為測評時的依據(jù)。為了保證教學的效果，課下利用微信等交流途徑，請學生報告實施進度。對于有困難的小組，進行面授指導，使口語教學從課上到課下有延續(xù)性。

（3）任務(wù)呈現(xiàn)（task-presenting）和任務(wù)開展（task-impiementing）這兩個階段需注重以下策略。①功能展示策略。教師可利用PPT，展示并幫助學生回憶任務(wù)設(shè)計和準備的語言知識點。②示范模仿教學策略。主要是教師領(lǐng)讀語言知識點，包括單詞和句型的應(yīng)用，以加強學生的反復記憶，并幫助學生控制情境模擬范圍、目標等具體因素。③控制教學環(huán)境。班級秩序要安靜而活潑。④情境教學策略。聽說結(jié)合，注意糾錯。展示組在展示會話情境時，其他組成員要認真聽展示組的句子并做好記錄，任務(wù)展示結(jié)束后請其他組成員描述或歸納展示組的情景內(nèi)容。⑤強化記憶策略。將每一組成員展示中的好句子寫在黑板上，要求跟讀和記憶，強化任務(wù)所需的語言知識點。以上教學策略基本可以保證口語教學的有序開展，除此以外，教師還可以語言交際為目的，運用頭腦風暴策略、理解社會文化策略、詞匯記憶策略等多種教學策略，使學生在刺激和強化中不斷熟悉運用阿拉伯語進行交際。

（4）任務(wù)的評價（task-reflecting）是阿拉伯語教學中最需要關(guān)注的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)往往由于時間不夠而被忽視。任務(wù)評價目的是引導學生重新審視任務(wù)過程，尤其要關(guān)注學生在展示過程中語言使用的正確性、得體性、流利性和復雜程度。可進行課堂教學中的形成性評價策略，也可運用學習歷程中的形成性評價策略。形成性評價策略指任務(wù)展示后教師和學生雙方評價，如任務(wù)中錯句和好句的集中評定、場景中學生主觀能動性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)等都是常用的評價方法。數(shù)據(jù)的收集可作為任務(wù)評價的方式之一。如：學習文件夾的制作、小組評價表、自我評價表等。學習文件夾是收集任務(wù)評價數(shù)據(jù)的有效方法，是教師與學習者共同合作完成的。所收集的樣本是經(jīng)過辨析和挑選的，其目的是反映學習者成長和進步的學習軌跡。學習文件夾既可以收集書面語言數(shù)據(jù)，又可以收集口語數(shù)據(jù)。步驟如下：①在學習活動開始建立學習文件夾，明確文件夾的目的和意義。②制訂文件夾的學期、周或月任務(wù)展示計劃，教師輔助并幫助學生在課下借助字典、課外讀物、工具書等輔助性材料及學習者之間的合作，完成始終貫穿任務(wù)所需的高質(zhì)量資料摘記。③在執(zhí)行任務(wù)展示時，為評價學習者的學習過程或結(jié)果提供依據(jù)。教師鼓勵學生運用多種形式表現(xiàn)文件夾的內(nèi)容。如日記、圖表、會話、作文、測試題、簡要報告等。④任務(wù)評價結(jié)果由師生共同商議得出。學習文件夾的記錄是反映學習者個人差異特點的有效手段，教師在記錄時也需注意實施小組合作教學策略、自主學習策略和反思性教學策略，引導學生使用自己制作的文件夾，對學習方式、學習效果、學習方法的運用進行綜合性的反思，以促進學生自主學習能力和口語交際能力的全面提升。

四、結(jié)語

總之，阿拉伯語口語課的教學策略是根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學習者特點、教學環(huán)境和教學技術(shù)條件等諸多因素來選擇的。任務(wù)教學法中實施的先行組織者教學策略、探究教學策略、掌握學習策略、示范模仿策略和情境教學等策略的靈活設(shè)計和運用，也應(yīng)考慮以上多因素。掌握教學方法和教學策略的選用和實施，引導學生在真實的情境中完成語言知識的訓練和運用是達到口語課有效教學的關(guān)鍵。

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