姚新娟

任教低段語文教學(xué)的筆者，發(fā)現(xiàn)一個普遍現(xiàn)象：認讀、記憶生字詞的習(xí)題，學(xué)生輕松愉快地完成了，留著不動的就是類似“照樣子說一說。（能干的小朋友可以寫一寫）”的“寫話”題。更奇怪的是：遇到“寫話”習(xí)題，與學(xué)生交流討論時，說得頭頭是道，但真要動筆，便會皺起眉頭，外向的孩子會以“老師，我不會寫”為由，停筆不動。下課閑聊，膽大的孩子會說：“討厭寫話，太煩了！”

這引起了筆者的反思：如果起先學(xué)生們不動筆可能是不會，但交流了寫話的內(nèi)容后，為什么孩子們還是遲遲不動筆呢？怎么樣的引導(dǎo)才能讓學(xué)生喜歡上寫話？如何有效地激發(fā)學(xué)生的寫話興趣呢？鑒于此，筆者想到了“微日記”，就是讓學(xué)生用自己喜歡的語言形式，記錄下多彩的生活，表達出當(dāng)時的心情?！拔ⅰ痹谄S意，有話則長，無話則短，消除了學(xué)生對寫話的畏難情緒；“微”在內(nèi)容隨意，班級里開展的活動、小朋友之間玩的游戲、同桌之間的矛盾、放學(xué)路上的見聞、家里發(fā)生的趣事等，解決學(xué)生無話可寫的煩惱；“微”在形式隨意，沒有固定的格式，可以插入自己的心情指數(shù)，可以用上有趣的網(wǎng)絡(luò)語言或英文單詞，可以在日記旁配上個性的插圖，也可以寫故事連載……消除被束縛的消極情緒。以“微日記”培養(yǎng)低段學(xué)生寫話興趣，即嘗試借助智能手機、音像視頻、照片圖畫、表情符號等非文字元素，利用微信功能，開展開放式“微日記”的實踐活動，以期改變純文字為載體的日記呈現(xiàn)形式，通過創(chuàng)設(shè)“微日記”情境、多元“微日記”評價，為學(xué)生搭建寫話平臺，引領(lǐng)學(xué)生走進寫話的世界，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。

一、開放“微日記”形式，激發(fā)寫話興趣

低段學(xué)生由于年齡小，識字量少，書寫能力弱，導(dǎo)致書面表達能力滯后于口頭表達能力。從心理學(xué)角度看，書面語言是以許多復(fù)雜的心理形成物作為基礎(chǔ)的。這些形成物有內(nèi)部語言、抽象能力、語言過程的自覺性等。這些問題的存在，增加了書面表達的難度，制約了學(xué)生寫話的形式，直接影響寫話興趣。根據(jù)潘新和教授的觀點，寫作是一個人的生命意識自我表達，是一個人存在感的載體。同理，寫話也是如此。在多種形式的感召下，學(xué)生自然就樂于去表達，樂于去證明自己的存在，樂于去發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的事物，樂于去抒發(fā)自己獨特的情感。

（一）文字記錄配照片

美國新罕布什爾大學(xué)教授、著名教育家唐納德·格雷夫斯從兒童心理特點出發(fā)，把文章比做密碼，寫文章是編密碼，而閱讀是破譯密碼。他認為“在孩子看來，編密碼要比破譯密碼容易?！币簿褪钦f，孩子愿意寫話，受書面語言表達能力限制，才不感興趣。因此，我們可以嘗試用照片配文字的方式來培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。如：新生開學(xué)報到或?qū)W習(xí)某項新本領(lǐng)時，教師拍下學(xué)生興奮的照片發(fā)送給家長，讓家長用智能手機配上孩子說的文字，讓學(xué)生體驗“寫話”的樂趣，培養(yǎng)寫話的興趣。

（二）聲音錄入配圖畫

格雷夫斯認為“兒童的早期寫作需要借助于嘴和手的活動”他用大量材料證明，孩子們寫作時，通常是把話說了一遍又一遍，然后才在紙上拼寫出來。如果沒有小聲地自言自語，其拼寫的錯誤率會高出平時許多倍。因此，在學(xué)生學(xué)完拼音后，可以嘗試讓學(xué)生用普通話敘述、父母錄音的方式寫“微日記”，并讓學(xué)生畫下當(dāng)時的場景。原汁原味的聲音和畫面，可以激發(fā)學(xué)生“寫話”的興趣。

（三）故事錄像配片頭

據(jù)筆者對低段學(xué)生的觀察了解，他們最喜歡天馬行空地編故事。因此還可以請家長在學(xué)生自說自話講故事的時候，抓住契機把這個場景拍攝下來，再配上醒目的標題，和作者即學(xué)生的姓名，這也會大大提高學(xué)生“寫話”的興趣，甚至可能一發(fā)不可收拾。

通過“文字記錄配照片”、“聲音錄入配圖畫”、“故事錄像配片頭”等開放“微日記”形式，讓學(xué)生覺得寫話好“玩”，在“玩”的過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。

二、創(chuàng)設(shè)“微日記”情境，搭建寫話平臺

細讀“寫話”習(xí)題內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)大部分有一個固定的句式，讓學(xué)生看著樣句，寫句子；同時寫話內(nèi)容“一刀切”，沒有分層，基礎(chǔ)好的學(xué)生、學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生都做一樣的寫話習(xí)題。這樣有固定格式又“一刀切”的寫話習(xí)題設(shè)計，內(nèi)容單一，缺乏趣味性、實踐性、可操作性，大大束縛了學(xué)生的思維，壓抑了學(xué)生的個性表達，使學(xué)生產(chǎn)生了怕寫話、討厭寫話的消極情緒。美國學(xué)者克萊默認為，促使兒童書面語言充分發(fā)展的主要因素是語言的創(chuàng)作，即創(chuàng)設(shè)一種情境，是兒童感到自己是真正的創(chuàng)作者。情境是指具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中走進日記，解除對寫話的恐懼和警戒，培養(yǎng)寫話興趣。

（一）親子“微日記”營造家庭氛圍

格雷夫斯通過大量調(diào)查證明了，寫作是人類一種表達思想的活動，并非從認識字后才開始。一年級語文老師可以大膽嘗試以小學(xué)生活為源泉，在開學(xué)初到漢語拼音學(xué)完這段時間，采用孩子口述，父母記錄的親子“微日記”方法培養(yǎng)他們的寫話興趣。

（二）展示“微日記”營造校園氛圍

1. 每日一讀。收集不同的微日記，進行賞評，建立每個同學(xué)的微日記檔案。每天都挑選不同學(xué)生的微日記在全班同學(xué)面前朗讀，營造微日記氛圍，激發(fā)學(xué)生寫話興趣。

2. 墻報展示。挑選幾則有代表性的微日記，通過墻報展示營造微日記氛圍，激發(fā)學(xué)生寫話興趣。

3. 編成小報。要在班級中形成喜好寫話的良好氛圍，需要不斷地刺激措施。為此借鑒以前高年級出班報的做法，每個月出一期班級微日記小報。3.推送“微日記”營造社會氛圍

學(xué)生的微日記來源于生活，最終我們還是要讓它在生活中閃光?，F(xiàn)在爭創(chuàng)智慧校園，擴大社會影響。教師可以把學(xué)生的微日記通過“微信推送”或“制作成網(wǎng)頁”，走進千家萬戶，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。

（三）推送“微日記”營造社會氛圍

三、多元“微日記”評價，走進寫話世界

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）學(xué)段目標中明確指出低年級目標是：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！钡處煂懺捙d趣的激發(fā)不夠重視，對寫話的引導(dǎo)比較蒼白：一來是因為書后有例句，還有配套作業(yè)本，經(jīng)常是拿來就布置給學(xué)生做，隨意性大；二來是老師課務(wù)繁重，大多還擔(dān)負著班主任工作，面對“花時多、成效不明顯”的寫話指導(dǎo)，難免會圖省事，講一個句子，讓學(xué)生照著寫了事。至于評價，那就更單一了，以對錯為準，情感態(tài)度方面的評價很少體現(xiàn)。久而久之，影響學(xué)生對寫話的興趣。

（一）“微日記之星”

每天一評“微日記之星”，一次次讀評，一次次激勵，增強了孩子寫話的信心，以期所有的孩子都會嘗試與“微日記”交朋友，每一個孩子都會愛上寫話。

（二）“最萌微日記”

每周一評，把“微日記之星”的作品，在展示臺展出，全班學(xué)生投票評出最有創(chuàng)意的微日記，評出“最萌微日記”，消除寫話的束縛感，激發(fā)寫話的興趣。

（三）“微日記之王”

每月一評，把“最萌微日記”在班級微日記小報上刊出，孩子們帶回家與家長一起投票推選出“微日記之王”，樹立班級寫話榜樣，進一步激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

（四）“諾貝爾微日記獎”

每學(xué)期一評，學(xué)生微日記校外推送、發(fā)表或獲獎的，就有資格獲得“諾貝爾微日記獎”。像上一屆一年級學(xué)生小沈和小胡的微日記獲得了創(chuàng)新作文大賽的一等獎和二等獎，他們便獲得了“諾貝爾微日記獎”，獎品是大一倍的日記本！

不論是“微日記之星”“最萌微日記”“微日記之王”“諾貝爾微日記獎”都讓學(xué)生在看、聽、讀的基礎(chǔ)上自主推選，甚至邀請家長一起來評，增強效應(yīng)。這樣學(xué)生就走進了“微日記”的世界。在家長與孩子、孩子與孩子、老師與孩子、家長與家長、老師與家長等多向交流評價中，傳遞“微日記”的正能量，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。