耿宇紅

作文教學旨在引導學生學會表情達意，學會用文字描述對世界的認知與態(tài)度，服務社會生活。小學階段的學生感性認知占主導地位，以形象思維為主，知識儲備與經(jīng)驗積累也相對有限。因此，要求他們進行有一定思維高度的作文，是需要得到幫助的。在教學過程中，教師要引入“生活”這個源頭活水進課堂，用“可視”的資源幫助學生進行感性的、深度的認識，在作文的結(jié)構(gòu)布局、邏輯序列、精彩細節(jié)等方面進行有效引導。

我在作文教學過程中嘗試了以下三種資源可視化策略，成效明顯。

一、視頻作文

視頻作文是指在作文教學中，引導學生寫活動時，事先將活動的片段或過程拍攝下來，方便學生在作文的過程中進行回顧、捕捉、分析。視頻作文可以讓學生選擇有方向、思維有載體、文字有落點。

（一）幫助回顧，使選擇有方向

執(zhí)教蘇教版五年級習作《拔河比賽》前，我先組織本班學生和鄰班進行了一次拔河比賽，并用手機拍攝下比賽全過程。課前5分鐘先播放拔河比賽視頻，幫助學生回顧當天的比賽場景，重拾腦海深處的記憶。比賽活動寫什么主題？交流結(jié)果為：“激動人心的拔河比賽”“一次難忘的拔河比賽”“一次扣人心弦的拔河比賽”。視頻中激烈的比賽場面沖擊著他們的視覺和內(nèi)心，指明了寫作方向，所以學生心中習作主題鮮明而又一致。

（二）幫助捕捉，使思維有載體

選材和構(gòu)思往往是學生習作中最容易忽視的部分，小學生的全局意識尚未形成，寫作缺乏整體把握能力，邏輯思維容易混亂。視頻資源能切實幫助他們改善現(xiàn)狀，提升信息捕捉、思路整合的能力。

播放第二遍拔河視頻，要求學生看完后交流看到了什么。學生在交流時，教師引導歸納整合信息，并適時板書羅列——

生：寫天氣、場地等。

師：屬于環(huán)境描寫。（板書：描寫環(huán)境）

生：寫放長繩、規(guī)則說明。

師：準備活動可以寫。（板書：賽前準備）

生：寫參賽選手、啦啦隊、裁判等。

師：要寫典型人物。（板書：典型人物）

生：寫比了幾局、結(jié)果如何。

師：這屬于情節(jié)和結(jié)局。（板書：情節(jié)結(jié)局）

……

引導學生根據(jù)板書在草稿紙上選擇有價值的內(nèi)容有序地列出提綱。所以，視頻資源是寫作素材的源泉，更是學生有序思維和習作提綱形成的媒介與載體。

（三）幫助分析，使文字有落點

一篇文章的框架搭建好后，能讓畫面活起來、感情真摯起來的重要細節(jié)怎么寫，是整堂課的關(guān)鍵所在?；顒幼魑牡木手幵谟诘湫腿宋锏拿鑼?，這也是指導學生如何詳寫細節(jié)的重點。視頻的聚焦鏡頭和暫停畫面功能很好地解決了這一難題。以“壓陣兵微視頻”為例——先觀看視頻，回顧壓陣兵吳同學整個的拔河狀態(tài)；接著畫面定格在他最可圈可點的表現(xiàn)處，指導學生仔細捕捉他特有的動作、神情、肢體等細節(jié)，引導學生發(fā)揮想象猜心理；最后用上修辭手法完整描述。整個過程，一顰一笑的動態(tài)視頻和定格的畫面成了教師最有效的習作指導參照物，也成了學生最好的寫作資源

視頻資料來源于學生生活，又運用于學生的寫作生活，用好它們，老師教得有效，學生寫得輕松。

二、錄音作文

錄音作文是指在作文教學中，首先給出一個作文的主題，學生群體、個體圍繞這個主題開展敘述、討論，并把敘述、討論的聲音錄下來，幫助學生寫作。錄音的過程中，教學者可以適度引導，指一指方向，通一通思路，夸一夸精彩，讓學生會說、愛說，說得清楚、想得明白。

（一）積累素材，讓學生有話可寫

蘇教版小學語文第八冊《習作6》要求學生圍繞一個感興趣的問題進行討論，聽聽其他人的看法，再結(jié)合自己的認識寫一篇文章。像這樣發(fā)散性的討論式習作，要想形成客觀的觀點，思維既要散得開，又要辯證地整合。討論會上，全班分成八組，從教材上的四個問題中挑選一個討論，每組用錄音工具錄下學生、老師針對問題逐個發(fā)表的觀點，討論內(nèi)容既不會丟失，還可以反復回放使用，為學生之后寫作內(nèi)容的選擇積累了充足的素材。另外，學生聽著錄音，根據(jù)語氣還能回憶起發(fā)言人當時說話的神情、動作，更加豐富了寫作內(nèi)容。

（二）疏通脈絡，讓文本合理布局

錄音積累下的素材還能幫助文章謀篇布局。有一組選擇了“武松打虎是英雄還是不愛護野生動物”這個話題展開討論。我借著這組討論錄音的回放，指導學生進行三種文本布局：一正一反辯論式寫下觀點，最后總結(jié)；反方觀點作為導入，客觀整理幾條正方觀點及理由駁回反方觀點，最后強調(diào)觀點；去除反方觀點，直接提出觀點，擺出事實講理由，首尾呼應明中心。同樣的語音素材，每一次回放時進行疏通，就可以呈現(xiàn)多樣的寫作結(jié)構(gòu)，化一為異的錄音習作教學妙不可言。

（三）移除障礙，讓思維清晰舒暢

在寫作過程中，學生邊思考邊寫，思維時不時地堵車，打斷寫作思路的流暢性，甚至 “卡殼”。錄下的素材就可以成為老師指導學生消除寫作障礙的助手。如：文本布局指導結(jié)束后，一位學生在寫《武松打虎是英雄》時，開篇由“武松打虎是不愛護野生動物的表現(xiàn)”這一反面觀點導入，緊接著他想用三個正面觀點反駁，可是回放錄音時，他不知道該如何整合同學們剛才討論時表達的正面觀點，沒有頭緒。我回放了他們一組的討論錄音，讓他仔細聽正面觀點，聽到意思重復的就選其中一條記錄下來，逐條記錄便于厘清觀點。然后指導他挑選最有說服力的三條觀點，用排比句式寫下來，并幫他分析其他幾條舍去的緣由。教師合理利用錄音資源，稍加點撥，就能讓學生寫作的思維舒心順暢。

三、網(wǎng)絡聊天作文

網(wǎng)絡聊天作文是以網(wǎng)絡交流平臺為主要作文載體。具體操作：以教師或?qū)W生商定的主題為討論對象，在網(wǎng)絡平臺上進行一次集體會話，并以此為基礎生成的個人作文。

（一）自由表達，開啟心腦之門

把原本的課堂交流轉(zhuǎn)換成網(wǎng)絡交流。每一臺電腦或手機后面是一個自由的個體，沒有了空間、時間的限制，沒有了教師的約束，QQ群里學生用文字、圖片等方式暢快地表達著自己最真實的想法。

（二）橋接世界，暢游資源寶庫

課堂學習時，學生的第一手資料就是教材，其次是教師準備的課件，學習資源很有限。說理文的寫作結(jié)構(gòu)一般分為三部曲：提出觀點，舉例論證，總結(jié)觀點。觀點的提出方式多種多樣，學生通過網(wǎng)絡搜集了關(guān)于“誠信”的名言、歌詞、成語、范文、好詞好句，分享到QQ群，供大家參考，讓原本不知道如何開篇的學生也有了選擇的素材。舉例論證一般都會運用名人的典型事例證明觀點，是整篇習作的寫作重點。有了互聯(lián)網(wǎng)就有了世界上最大的資源庫，學生根據(jù)自己的喜好、需求去查找，再分享到群里，不重復上傳。古今中外名人誠信事例搜集到了近三十個，有的還配以事例主人公的肖像和簡介，有的還上傳了故事插圖。網(wǎng)絡交流不僅豐富了習作資源，還讓他們學得更廣泛、更透徹。

（三）思辨表述，激發(fā)深層認知

沒有了課堂上的一問一答，學生交流時的方式和思維都是自由的，他們不再盲從教師或幾個課上發(fā)言積極分子的答案，而是融入了個性化的思考。張同學在查找名人典型事例時，找到了一個孩子在講自己誠信做人的視頻。她把視頻發(fā)到群里，一場辯論就此展開。有的學生認為書上《說勤奮》列舉的都是名人事例，老師說了要仿寫這一課的寫作結(jié)構(gòu)與方式；有的學生反駁，認為自己的親身事例更具有說服力，仿寫并不是照搬；有的認為寫一個名人事例，再寫一個自己講誠信或不講誠信的事例，由他人到自己，說服力更強。一來一回的辯論把他們的思維推向了一個個新的高度和深度，他們寫出的習作也不再是淺層次的仿寫。一個視頻、一張圖片、一則新聞等等，都能激發(fā)這樣的碰撞，產(chǎn)生奇妙的思維火花，這是普通課堂給予不了的。

生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。視頻、錄音、網(wǎng)絡聊天是他們表情達意的重要通道。這樣的生活化教學策略不僅提高了學生的作文能力，更是在作文的過程中享受著生活的魅力，也讓“生活”與“教育”相得益彰，無限美麗。