前面錢海燕老師上了一堂指向?qū)懽鞯拈喿x課。這堂課的氣氛是所謂的有點兒沉悶。錢老師上完后，就發(fā)來短信：師父，我是不是上得很糟糕。我說沒有，挺好的。我知道，錢老師是以自己所聽的那些名師們的公開課來要求自己，覺得自己的課跟他們比有很大的差距。其實老師們，家常課就是這么安安靜靜上的。學(xué)習應(yīng)該是安靜的。只是我們的公開課越來越“藝術(shù)化”，也越來越“娛樂化”，誰的課堂上笑聲、掌聲多就是好課。這個導(dǎo)向是有一定的問題的。

一次我上完了課，主持人說，管老師的課就像是在玩一樣的把學(xué)習任務(wù)解決了，請問管老師你是怎樣做到的。我問現(xiàn)場的老師們想聽真話還是假話。大家說真話。我說因為這叫公開課。沒想到老師們用熱烈的掌聲給予肯定。主持人追問我：管老師，日常你的課難道不是這樣的嗎？我問現(xiàn)場的老師們想聽真話還是假話。大家說真話。我說難道你老公天天都跟你浪漫嗎？沒想到老師們再次用熱烈的掌聲給予肯定。錢老師以及剛才的金老師，上的課所謂的不太活躍，其實就是缺了公開課的錘煉，她們幾乎都是第一次在這么大的場面上課。不能靈活處理現(xiàn)場學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生緊張，老師緊張，自然會有點“悶”。比如，錢老師的課上，學(xué)生說自己也經(jīng)常聽音樂，她一下子悶了。如果是我，我就追問：請問你經(jīng)常聽的是華爾茲圓舞曲，還是貝多芬交響樂？你聽的是王俊凱和易烊千璽吧？我相信，錢老師在自己班上也會這么輕松處理的。金老師的課上，請學(xué)生背同學(xué)的好句子，一個同學(xué)站起來背自己寫的那一句。金老師一下子懵了，說了聲自己的就不背了。如果是我，我就會故意盯著那學(xué)生看上五六秒，然后裝出恍然大悟：哦，我終于明白了什么叫“自戀”。這樣處理，學(xué)生肯定笑，聽課的老師也會笑。然而我要說，這大都是公開課的效應(yīng)，日常上課一般用不到這些。昨天的高利佳老師、李珍珍老師的課，可能有點所謂的嫩，然而拋開這些，你會看到這些課非常扎實，非常好。一線老師能學(xué)的、要學(xué)的就是這些，而不是我們這些“老江湖”的所謂的“教學(xué)藝術(shù)”。藝術(shù)是無法復(fù)制的。

接下來的時間里，我想談?wù)勎覀児ぷ魇业囊粋€主要理念，“先寫后教、以寫定教”。在這個理念下，我們主要是“作后指導(dǎo)”，用大家熟悉的詞，應(yīng)該是“作后講評”?，F(xiàn)在，我們更喜歡叫“作后指導(dǎo)”。批改學(xué)生的作文是每一個語文老師都要干的活，只要你不是抱著應(yīng)付檢查的態(tài)度，那么你一定會一邊批改，一邊看學(xué)生哪些是寫得好的，哪些是寫得不好的。到了課上，表揚好的，指出不好的?！白骱笾笇?dǎo)”其實就是這么兩件簡單的事情。只要你的批改足夠認真，上課反而是極為簡單的，因為你手里有了學(xué)生作文的第一手資料，這“第一手資料”就是最好的教學(xué)資源。上“作后指導(dǎo)”要注意什么？

第一，一定要表揚。金老師的課上，她就是不斷地在夸。我很注意看學(xué)生的反應(yīng)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是很投入的，因為每次出現(xiàn)的句子都是身邊的同學(xué)寫的，他們有親切感，有參與感。老師們，寫作文對學(xué)生來講是一件辛苦的事，不，對在座的不少老師來講，也是一件頭疼的、辛苦的事。辛苦的事情最需要表揚，最忌諱批評。要是錢老師發(fā)來短信，然后我就說，是的是的，你的課有問題啊，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該那樣處理，那個環(huán)節(jié)應(yīng)該這樣處理。我相信，下次打死她都不愿上了。學(xué)生寫作文和我們老師上公開課一樣有壓力，有辛苦。辛苦的事只要在做了，就應(yīng)該表揚，而不是去看好不好。好不好，其實只是你看作文的態(tài)度問題。只要你想看出好來，一定會有好的。這個五年級班的作文實在糟糕，沒事，你就當他們是三年級的學(xué)生，是不是能發(fā)現(xiàn)很多值得表揚的呢？

第二，要“正確”。作后指導(dǎo)，指導(dǎo)什么？指出什么是好的，什么是不好的。有老師欣賞“母愛是溫暖的陽光，給我們溫暖與明亮；母愛是樹，為我們遮風擋雨，夏天，給我們陰涼；母愛是……”“童年是一個漂流瓶，它裝載著我許多美好的愿望。童年是一本日記本，它記錄著我許多難忘的回憶。翻開一頁日記，取出一個回憶，讓你和我一起分享?！边@些都不是學(xué)生自己的話，是可以在不同的作文中反復(fù)用的“套話”，你要以為好，欣賞了，那就糟了。有的老師跟學(xué)生說，“作文要用自己的書面語”，小孩子有什么“自己的書面語”呢？小孩子作文，用自己的話就是好啊。作后指導(dǎo)可以實打?qū)嵉孛鎸W(xué)生的作文，這個就“指導(dǎo)”。有了學(xué)生作文的例子，就一定要“正確”，對語文老師來講是個基本要求，基本要求出了差錯，那往往就是大問題。作后指導(dǎo)不需要現(xiàn)場指導(dǎo)，老師可以拿著學(xué)生的作文本，在辦公室慢慢琢磨，而不是像現(xiàn)場那樣靈活反應(yīng)。對我們一線老師來說，作后指導(dǎo)實際上是降低了“指導(dǎo)”的難度。

第三，要“淺白”。作文課上，經(jīng)常有老師說很專業(yè)的話，“寫作能提升你的人格”“抓住讀者的心靈和眼球”，小學(xué)生一知半解、似懂非懂。語文老師的本領(lǐng)在于，用非常淺白的話、適合兒童的話，講清楚作文知識。如上面的話，不妨說“作文寫好了，你的人氣指數(shù)就高了，你的粉絲就多了”“作文寫好了，給身邊的人看，他們說好看了，那才是真好”。千萬不要說什么“人物細節(jié)描寫是指作品中對人物的某些細微動作、語言、神態(tài)、心理等具體而細致入微的描寫”。將論文中的、教參上的學(xué)術(shù)語言，轉(zhuǎn)化為小孩子一聽就明白的話，是小學(xué)老師的語言基本功。也就是昨天蔣晶軍老師說的九字真言——“聽得懂，學(xué)得會，用得出”，我非常贊同。

第四，要“歸類”。欣賞學(xué)生作文里的句段，要歸類，“時代感”的語言，歸一類；“幽默感”的語言，歸一類；“含蓄感”的語言，歸一類；“娛樂感”的語言，歸一類……好句段歸類出示，有沖擊力，學(xué)生印象深刻。給學(xué)生的語言挑刺兒，也要歸類，“關(guān)聯(lián)詞”病的，歸一類；“時間”病的，歸一類；“我想”病的，歸一類；“開頭”病的，歸一類……歸類出示問題，顯得問題嚴重，能引起學(xué)生的重視，也可以避免被出示病例的小作者的尷尬——問題不只有我一個人有嘛。金老師的課就是歸類的，開頭歸類，外貌的問題歸類，故事和特點匹配不匹配的歸類。歸類，是語文老師批改學(xué)生作文和一般的編輯看學(xué)生的作文的最大不同之一。

第五，要“少”要“小”。一堂課的訓(xùn)練點不要大，要小，小了才可能練扎實。作后指導(dǎo)的“練”，小步走、不停步。每節(jié)課往前走一小步，一學(xué)期下來，就有不得了的進步。不少老師批學(xué)生作文，哎呀，這也是問題，那也是問題，急死了，恨不得一口吃成胖子。胖子沒吃出來，倒噎著了。一節(jié)課下來，學(xué)生能有0.5分的進步，那就是了不起。一學(xué)期20個星期，20次練習，進步了10分；一學(xué)年下來，進步了20分；兩年下來，進步40分，那是奇跡了。一節(jié)課進步0.25分就夠了。寫一件事，常有老師要學(xué)生寫好人物對話、人物動作、人物心理。光一個人物對話，可以分出十多個訓(xùn)練點，光一個寫好人物的動作，可以分出十幾次的訓(xùn)練?！胺植怀觥被蛘摺胺值贸觥?，這正是語文老師的專業(yè)能力所在。你要“分不出”，建議你去看蔣晶軍老師的《作文九問》?？戳耸Y老師的《作文九問》還不過癮，可以翻翻管建剛的《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》。訓(xùn)練點“小”，你就要戴放大鏡看學(xué)生的作文。不戴放大鏡，只能看到一些粗略的、大概的，找不到隱藏其中的“小點”。訓(xùn)練點的找尋，好比電腦的存儲盤，從總目錄到根目錄到子目錄，究竟“小”到哪一級，要根據(jù)學(xué)生的作文和接受情況來定。訓(xùn)練點“小”了，才容易“透”。這個“容易”，不可能不請自來，要設(shè)計。作后指導(dǎo)的“練”，我一般有以下幾個步驟：（1）欣賞，出示學(xué)生作文中的好的寫法；（2）病例，出示學(xué)生作文中缺少這類寫法導(dǎo)致的缺憾；（3）示范，看老師怎么改，看剛欣賞的小作者怎么改；（4）練習，出示病例或營造情景，片段練習；（5）鞏固，可以朗讀鞏固，也可以小結(jié)鞏固。寧掘一口井，不挖萬條溝，作后指導(dǎo)要“小”要“少”，就是此意。

第六，要“生動”。作文道理有時很抽象，說不清、道不明。什么叫“懸念”？看一個有著強烈的懸念的微視頻；什么叫“特寫”？看一個電影特寫；什么叫“借景抒情”？看一段暴風雨表現(xiàn)人物心情的視頻。跟視頻作類比，看得見、摸得著的，學(xué)生就開竅了。還可以跟生活類比。講“事情到作文”的剪裁問題，不妨類比成一塊布剪裁成一件衣服，類比成拍照的取景框。把中心含在故事里，請準備一個杯子，一點點鹽，一瓶礦泉水。中心好比鹽，水好比故事。鹽溶化在水里，好比中心融化在故事里。鹽水看不到鹽，可鹽在里面。中心融化在故事里，似乎看不到中心，讀者一品，就明白了。要讓學(xué)生明白什么是細節(jié)，如何去捕捉生活中的細節(jié)，當場演幾個細節(jié)給學(xué)生看，請學(xué)生來“抓”細節(jié)。

第七，要“打通”。這里重點說跟課文打通。課文，最權(quán)威、最有影響力的范文。用學(xué)過的課文佐證或鞏固作后指導(dǎo)中的知識點、訓(xùn)練點，是我常用的手段。入選教材的課文，寫法上大多有可取之處。環(huán)境描寫、外貌描寫、細節(jié)描寫，課文里有??；選材、構(gòu)思、語言對稱美、段落勻稱美，課文里有啊。作文的開頭套話、空話、大話滿天飛，看《師恩難忘》《水》的開頭，學(xué)生明白了：課文的開頭都這么干凈、簡單。課文與作文打通，學(xué)生漸漸從“寫”的角度去讀課文，這對提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)也大有好處。故事和人物的特點要匹配，金老師就用了課文《厄運打不垮的信念》來證明，來說明。

第八，要“敢說”。不少老師不敢講，總要問學(xué)生，這個句子好在哪里，那個句子有什么問題，學(xué)生說不到點子上，老師急死了，學(xué)生也急死了，他們不知道老師要什么，急啊。學(xué)生肚子里的作文知識不多，要么說比喻，要么說擬人，答不到你想要的“娛樂感”。 一年級的孩子不認識字，你還一個勁地問念什么，除了浪費時間，還有什么好解釋的。作后指導(dǎo)老師要敢說。學(xué)生還沒什么作文知識，老師就要敢于大膽地說，說學(xué)生不知道的，說學(xué)生感興趣的，說學(xué)生聽得懂的，這不是灌輸，而是本領(lǐng)。

第九，要“預(yù)設(shè)”。很多時候，學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，跟老師預(yù)想的很不一樣，這個時候，要從學(xué)生作文出發(fā)，以生為本，以寫定教。這倒不是說，作后指導(dǎo)老師完全處于被動。記一次爭吵、爭論、辯論、討論，一般都要寫人物的對話，對話上的問題都差不多；寫家務(wù)勞動，動作描寫大都粗糙、不細致；學(xué)做盲人，體驗盲人生活后寫作文，心理描寫大都粗糙、不細致……語文老師在作文題上下了功夫，學(xué)生有話可寫，寫出來的話又有表達傾向上的一致性，作后指導(dǎo)的訓(xùn)練點就可以預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)的前提，你心里要有一個兒童作文的訓(xùn)練系統(tǒng)，沒有兒童作文的訓(xùn)練系統(tǒng)，即便知道這次作文學(xué)生可能存在的什么問題，不知道怎么指導(dǎo)、怎么訓(xùn)練，那也枉然。

第十，要學(xué)會“偷懶”。語文老師大多是班主任，忙的時候，不妨想些偷懶的辦法。如：（1）批“一半”。這次批男生的，女生一起來評講；下次批女生的，男生一起來評講；這次批前三排矮個子的，下次批后三排高個子的，看個子高的厲害，還是濃縮的是精華。（2）批“一段”。這次解決“開頭”病，那就主要批開頭；下次解決“結(jié)尾”病，那就主要批結(jié)尾；這次作文主要講評外貌描寫，那就主要批外貌描寫。（3）批“一點”。這次主要欣賞“時代感”的語言，那就主要看這一方面的語言。這次治療“關(guān)聯(lián)詞”病，那就主要看有關(guān)聯(lián)詞的句子。（4）批“一篇”。批一篇最好的作文，大家一起來欣賞和學(xué)習；批一篇問題最多的作文，大家一起來幫忙； 批一篇中等文，大家來找優(yōu)點和缺點，夸優(yōu)點，補缺點。

老師們，我想重申，作后指導(dǎo)只是一個方式，一個流派，不是唯一，也不是最好。作前指導(dǎo)、作中指導(dǎo)、全程指導(dǎo)也是一個方式，一個流派，不是唯一，也不是最好。這個世界上沒有最好的，只有最合適的。最合適的就是最好的。今天以及未來，“小學(xué)作文名師工作室聯(lián)盟”會呈現(xiàn)出各種流派、各種樣態(tài)，多了，豐富了，大家就可以選擇，選擇適合自己的作文教學(xué)的路走。這是我們希望看到的，也是我們正在做的，謝謝大家。