宋道曄

美國語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，兒童語言發(fā)展不是簡單的語言輸入，而是主動建構(gòu)語言的同化過程。依據(jù)喬姆斯基的觀點，閱讀與寫作從本質(zhì)上講是一體的，不是通過讀達(dá)成寫，而是互為目的，是學(xué)習(xí)過程中讀寫之間的相互轉(zhuǎn)化與依存，是讀與寫的循環(huán)往復(fù)與交互上升。

基于以上認(rèn)識，我們提出“融通”概念，并構(gòu)建了基于“讀寫融通”的小學(xué)習(xí)作課程體系，該研究在課程設(shè)置上，既關(guān)注了讀寫內(nèi)容的橫向?qū)?yīng)，也關(guān)注了單元主題的縱向銜接；在課程實施上，既重視了對母語本身語言規(guī)律的認(rèn)同與體悟，也強調(diào)了閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容之間的同化與互惠，是對小學(xué)語文課程目標(biāo)、課程評價、課程全部內(nèi)容及其實施過程的整體建構(gòu)。下面以五年級“學(xué)寫議論文：運用典型事例證明自己的觀點”為例對讀寫之間融通的策略進(jìn)行闡述。

一、組建內(nèi)容豐富多元的“單元包”

讀寫融通課程內(nèi)容的組建，首先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)制定讀寫對應(yīng)的閱讀能力評價指標(biāo)與寫作能力評價指標(biāo)，然后按經(jīng)典詩文、典型例文、拓展閱讀、語文實踐四種類型圍繞單元主題分別選擇具體內(nèi)容。以上內(nèi)容用表格呈現(xiàn)出來，我們叫它“單元包”。

以此組成的單元內(nèi)容，單元主題明確——指向語用的單元主題既是閱讀的重點，也是習(xí)作的重點，與人文主題單元相比較，語用主題單元內(nèi)容更注重對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，這與課標(biāo)中“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的課程性質(zhì)是相吻合的。文體特征明顯——單元選文都是圍繞“語用主題”確定的文體和本文體在本單元的訓(xùn)練重點組建的，把體裁相同、題材相近的一組文章提供給學(xué)生，豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容和視域，也讓學(xué)生領(lǐng)略了不同的表達(dá)方法。內(nèi)容豐富多元——單元包課程資源豐富且多樣，為學(xué)生觀察生活、積累素材、進(jìn)行言語實踐提供了充足的機會，保證了學(xué)生閱讀的數(shù)量與寫作的質(zhì)量。

二、制定讀寫相互對應(yīng)的評價指標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀與寫作提出了目標(biāo)要求，但卻沒有列出具體的目標(biāo)內(nèi)容，也沒有設(shè)定評價目標(biāo)是否達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，這就使一線教師在備課時，對教什么以及教到什么程度感到困惑茫然。確定單元主題后，根據(jù)學(xué)生學(xué)段特點制定出評價指標(biāo)。評價指標(biāo)的制定從兩方面入手：一是閱讀能力評價指標(biāo)，二是寫作能力評價指標(biāo)。（如表2所示）

指向?qū)懽髂芰Φ脑u價指標(biāo)，其實也正是閱讀評價指標(biāo)中的主要目標(biāo)，典型例文中所呈現(xiàn)的表達(dá)方法，也是本次寫作要形成的能力。如“學(xué)寫議論文：運用典型事例證明自己的觀點”中閱讀評價指標(biāo)中的一個重要目標(biāo)是“通過朗讀，感受說理性文章是如何通過典型事例說明觀點的”，學(xué)生通過閱讀，了解并掌握小學(xué)階段常用的論證方法，就可以將這些方法體現(xiàn)在習(xí)作中，寫作評價指標(biāo)就要有“能圍繞觀點選擇恰當(dāng)?shù)牟牧稀薄澳軐λx材料進(jìn)行改寫，為說明觀點做準(zhǔn)備”等評價指標(biāo)。

評價指標(biāo)的制定為教師的教提供了依據(jù)，也為學(xué)生進(jìn)行寫作指明了方向，從而使教師教得明白，學(xué)生學(xué)得扎實。

三、采用讀寫同步推進(jìn)的板塊策略

將每個單元的學(xué)習(xí)過程分為“整體引讀、列舉主題”“例文教讀、搭建支架”“拓展閱讀、完成初稿”“回顧品讀、評改習(xí)作”“習(xí)作朗讀、交流展示”五大板塊，從而打通寫作與閱讀、與生活的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)讀寫之間的融合與貫通。沿著 ‘板塊推薦設(shè)計思路，分別為每個板塊制定具體的閱讀能力目標(biāo)和寫作能力目標(biāo)。（如表3所示）

基于讀寫融通的板塊推進(jìn)策略，每個板塊的目標(biāo)任務(wù)非常明確。

如表3所示，板塊一的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步感知說理性文章的文體特點，在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上列舉習(xí)作主題，搜集相關(guān)素材。

板塊二教學(xué)中，主要任務(wù)是教讀例文。如《滴水穿石的啟示》一文的教學(xué)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者由自然景觀“滴水穿石”引出觀點，再由李時珍、愛迪生、齊白石三人的正面事例和雨水這一反面事例為論據(jù)證明自己觀點的表達(dá)方法，同時指導(dǎo)學(xué)生確定習(xí)作主題。根據(jù)學(xué)生實際，教師也可以讓學(xué)生繼續(xù)運用例文中的觀點，以降低寫作的難度。

板塊三的教學(xué)任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行類文泛讀，通過閱讀，讓學(xué)生從眾多素材中選取能證明觀點的故事。如，為了讓學(xué)生學(xué)會“運用典型事例證明自己的觀點”，教師在單元包中推薦了《巴爾扎克》《王羲之》《嚴(yán)歌苓》等七篇小故事，還推薦了《林肯傳》《海倫·凱勒傳》兩本名人傳記，目的之一是拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生通過大量的閱讀領(lǐng)悟，能夠證明一個觀點的材料是非常豐富的；目的之二是訓(xùn)練學(xué)生在眾多素材中選取最典型的故事?！斑x取能證明觀點的故事，并根據(jù)需要對長故事進(jìn)行改寫”是本單元教學(xué)的重點。本單元包中提供的素材都是篇幅較長的故事，因此，教師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)例文中的事例，體會表達(dá)方法；其次，指導(dǎo)學(xué)生對自己選擇的長故事進(jìn)行概括；第三，用自己改寫好的事例將文章中的事例替換下來。如此，學(xué)生在替換中完成了議論文的寫作，同時也會領(lǐng)悟到議論文寫作的奧妙。

板塊四的主要教學(xué)任務(wù)是在充分了解學(xué)生習(xí)作初稿的前提下，根據(jù)本單元的習(xí)作主題，選出典型習(xí)作進(jìn)行講評。講評時首先要引導(dǎo)學(xué)生對照表2中的評價指標(biāo)進(jìn)行自評，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作主題進(jìn)行互評；在學(xué)生充分了解自己和別人習(xí)作的基礎(chǔ)上，再針對存在的典型問題指導(dǎo)修改，并鼓勵學(xué)生運用經(jīng)典誦讀積累的語言。

板塊五的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，除了從內(nèi)容、寫法、構(gòu)段上講評之外，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá)，推敲語句是否通順，標(biāo)點使用是否準(zhǔn)確，再進(jìn)行細(xì)致的修改，改后認(rèn)真謄抄習(xí)作。

板塊設(shè)計的好處在于操作簡單而又目標(biāo)明確，五個板塊的教學(xué)組織，也為學(xué)生的表達(dá)實踐留出了充分的時間和空間，而且從課型設(shè)計上改變了語文課以教師講讀課文為主的低效教學(xué)方式，把課堂教學(xué)的時間盡可能還給學(xué)生，從而保證了語文課程實踐性的落實。