印媛君，陳 京力，方 燕，饒 芳，潘小平，楊 琰，儲利勝*

(1．浙江中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院；2．浙江中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 310053)

近年來智能移動終端技術(shù)迅速發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò)快速普及，為課堂教學(xué)中有效穿插網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施提供可能。智能移動終端是指擁有接入互聯(lián)網(wǎng)能力，通常搭載各種操作系統(tǒng)，可根據(jù)用戶需求定制各種功能的終端平臺[1]。生活中常見的智能移動終端有：智能手機(jī)、平板電腦、智能電視、可穿戴設(shè)備等。智能移動終端由于其具有隨身攜帶，隨時(shí)上網(wǎng)，隨時(shí)學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，被越來越多的學(xué)習(xí)者使用[2]。智能移動終端技術(shù)和無線互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為移動學(xué)習(xí)提供了必要條件，為學(xué)生不受時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí)提供可能，也使網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)克服了依賴計(jì)算機(jī)的不足[3]。

因此，利用智能移動終端，創(chuàng)建傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的同步化新型課堂模式，極大的延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空。而且利用智能移動終端，教師還能及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于教師及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，修正上課的情況。

一、研究對象與方法

(一)研究對象。

2015級臨床醫(yī)學(xué)五年制1-5班學(xué)生。

分組：對照組，4-5班學(xué)生(80人)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式+課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組，1-3班學(xué)生(103人)同步化新型課堂教學(xué)模式。以抽取試卷庫，進(jìn)行期末考試的卷面成績統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生采用兩種教學(xué)模式成績的差異。

(二)研究方法。

1．資源建設(shè)。生理學(xué)課程知識點(diǎn)視頻、微課、生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)建、問卷星軟件創(chuàng)建課堂測試庫(創(chuàng)建二維碼)、智能移動終端、Blackboard Mobile Learn App軟件、無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。

2．構(gòu)建基于智能終端的生理學(xué)同步課堂。(1)課堂授課—課堂測試、答疑—課后鞏固復(fù)習(xí)：選取部分生理學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)課堂講授，講授結(jié)束當(dāng)堂要求學(xué)生利用智能移動終端掃描二維碼，獲得生理學(xué)課堂內(nèi)容習(xí)題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)練習(xí)，并提交到問卷星平臺，根據(jù)軟件平臺得到即時(shí)學(xué)生測試答案，根據(jù)答案課堂點(diǎn)評并分析相關(guān)知識點(diǎn)。課后布置學(xué)生觀看和復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)知識點(diǎn)；(2)課后授課—課堂測試、答疑—課后鞏固復(fù)習(xí)：選取生理學(xué)部分章節(jié)，拍攝視頻或微課等放于網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生利用移動終端課外隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)。課堂學(xué)生利用智能移動終端掃描二維碼，獲得生理學(xué)課堂內(nèi)容習(xí)題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)練習(xí)，并提交到問卷星平臺，根據(jù)軟件平臺得到即時(shí)學(xué)生測試答案，根據(jù)答案課堂點(diǎn)評并分析相關(guān)知識點(diǎn)。并解答學(xué)生在課外學(xué)習(xí)上的疑惑、鞏固知識。

3．對生理學(xué)利用移動終端技術(shù)創(chuàng)建的教學(xué)課堂進(jìn)行問卷調(diào)查。 課程結(jié)束后，發(fā)布問卷二維碼，并回收學(xué)生的問卷調(diào)查。

4．構(gòu)建課程評價(jià)體系。 教評學(xué)：通過多次課堂測試獲得形成性評價(jià)，并通過期末試卷庫的抽取測試，分析，獲得學(xué)生成績，并通過統(tǒng)計(jì)進(jìn)行評價(jià)。 學(xué)評教：通過設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，評價(jià)對課程教學(xué)工作的總體印象。

5．統(tǒng)計(jì)方法。采用方差分析對各類回收資料所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差，分析各組數(shù)據(jù)的差異性。

二、結(jié) 果

(一)對照組和實(shí)驗(yàn)組期末成績比較。

對照組：4-5班80人；實(shí)驗(yàn)組1-3班103人，183位學(xué)生，其結(jié)果如下(見表1)。

(二)對生理學(xué)同步課堂教學(xué)效果的調(diào)查。

對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行教學(xué)效果的調(diào)查，包括7項(xiàng)二級指標(biāo)，反饋結(jié)果如下(見表2)，可見絕大部分學(xué)生認(rèn)可了這種教學(xué)方式，并取得良好的教學(xué)效果。

表1 對照組和實(shí)驗(yàn)組期末總成績比較(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差，對照組80人，實(shí)驗(yàn)組103人)

注：與對照組相比，*P<0.05,**P<0.01

表2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對生理學(xué)課程改革的 主觀評價(jià)調(diào)查(103人)

三、討 論

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容抽象，較難理解，學(xué)生通過自學(xué)往往難以達(dá)到對知識點(diǎn)的完全掌握，但生理學(xué)又是醫(yī)學(xué)生必需掌握并能融會貫通的課程，生理學(xué)知識掌握的好壞直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。在各個(gè)高校大幅縮減課時(shí)的情況下，如何更好的傳授生理學(xué)知識，是擺在任課老師面前的一道課題。純粹以講授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，雖是一種最直接、最有效的教學(xué)方法，但在資源共享，課時(shí)限制，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性等方面存在明顯不足。如果以目前推崇的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主導(dǎo)，但畢竟是電子媒介，在師生情感培養(yǎng)、交流溝通等方面有所缺乏。在傳統(tǒng)教學(xué)中有效融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，形成傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相輔相成的局面。在此背景下，同步課堂的概念應(yīng)運(yùn)而生。所謂同步課堂[4]，簡單來說，就是要把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，將這二者結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

本課題基于智能移動終端構(gòu)建生理學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的同步課堂模式，即利用已經(jīng)創(chuàng)建的生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程、生理學(xué)課程教學(xué)視頻、微課、微視頻等教學(xué)資源以及通過Blackboard Mobile Learn App、問卷星等軟件創(chuàng)建生理學(xué)習(xí)題資料庫等。學(xué)生攜帶智能移動終端，利用教學(xué)樓無線網(wǎng)絡(luò)的普及構(gòu)建生理學(xué)同步課堂。選取生理學(xué)各個(gè)章節(jié)內(nèi)容，選擇傳統(tǒng)課堂內(nèi)容和課外觀看內(nèi)容，布置不同任務(wù)，課堂掃描任務(wù)二維碼，通過二維碼獲得課內(nèi)、課外視頻內(nèi)容的習(xí)題、課堂分析習(xí)題，同時(shí)顯示微彈幕提示，通過微彈幕或QQ群了解學(xué)生的問題并解答。

(一)同步課堂優(yōu)勢分析。

1.智能移動學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)課堂的應(yīng)用，彰顯智能移動學(xué)習(xí)優(yōu)勢。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不再被限制在教室或電腦桌前學(xué)習(xí)，只要帶上智能移動終端，就可以自主決定在哪里學(xué)、何時(shí)學(xué)、學(xué)什么。學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)的步調(diào)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性和移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

2.快速實(shí)現(xiàn)課堂上師生之間的互動，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過智能移動終端，可以快速實(shí)現(xiàn)課堂上教師和學(xué)生之間的互動，為教師及時(shí)了解課堂教學(xué)效果提供了方便，對課堂教學(xué)效果進(jìn)行測試和快速反饋。另外教師也可以清楚地掌握哪個(gè)學(xué)生在哪個(gè)時(shí)間段獲取了哪些資源，還可以知道學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的測試結(jié)果。教師通過對學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)行跡的追蹤，可以給學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)與幫助。

(二)同步課堂存在問題。

1.學(xué)生利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)易分神。智能手機(jī)不僅可用于移動學(xué)習(xí)，也可用于休閑娛樂。學(xué)生在利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)，若自制力不強(qiáng)，很可能關(guān)注較多與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息。

2.自主學(xué)習(xí)中疑難點(diǎn)需要及時(shí)解決。個(gè)別學(xué)生即使看了教學(xué)視頻或相關(guān)材料，仍無法理解的疑難點(diǎn)。如果這些疑難點(diǎn)沒有及時(shí)解決和消化，會致使未掌握的知識點(diǎn)越來越多，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)測試結(jié)果不理想，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。