摘要：基于新課改教育理念的推廣，傳統(tǒng)教學方法已經不再適用于現(xiàn)代教學，目前提倡的教學理念是以學生為主體，通過在教學課堂中進行有效提問來取得更好的教學效果。對于小學英語這門學科，有效提問是一種非常實用的教學方法，它能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其對已經學習過的知識點進行有效回顧，并且在加深理解的同時還加強了師生之間的溝通交流。有鑒于此，本文圍繞有效提問展開分析，探討其在小學英語課堂教學中的應用。

關鍵詞：小學英語；有效提問；課堂情境

小學生的性格特點導致其思維狀態(tài)和行為模式都較為活躍，因此在課堂上進行充分的交流互動是必不可少的教學環(huán)節(jié)，作為交流互動過程中最主要的方式之一，課堂提問可以有效提高教學質量。尤其在小學英語教學中，有效提問的運用可以活躍課堂氛圍，不僅方便教師實時地掌握每一個學生的學習情況，還在一定程度上激發(fā)了學生的學習熱情，從而使整個課堂教學得到了升華。

一、 有效提問對小學英語課堂教學的意義

小學教育是學生學習生涯的啟蒙階段，在此期間如果能打好基礎，必然會對后續(xù)的學習成長產生極大的幫助。而有效提問正是增強小學英語課堂教學有效性的最佳方式。

首先，有效提問可以激發(fā)學生學習興趣。小學生本身自控力較差，在課堂學習中很容易受到外界因素的干擾而擾亂自身的學習狀態(tài)，最明顯的表現(xiàn)就是注意力難以維持，而教師為了幫助其集中注意力，必須要花費大量不必要的時間精力，這使得本就時間有限的課堂教學更加緊迫。而有效提問，可以快速地將學生從思緒紊亂的狀態(tài)中拉回到課堂，一方面節(jié)省了時間，另一方面可以激發(fā)學生的學習興趣。特別是在重難點知識講解過程中，有效提問能夠吸引學生注意力，改變傳統(tǒng)課堂管理方式的生硬死板。

其次，在小學英語課堂教學中運用有效提問，可以針對之前學過的知識點進行回顧，便于教師了解學生對已學內容的掌握情況。與此同時，有效提問能夠幫助學生梳理知識積累的過程、明確小學英語中的重難點知識，從而建立起屬于自己的、完整的英語知識體系。而教師在進行有效提問的過程中，可以實現(xiàn)與學生良好的互動交流，有利于教師控制教學節(jié)奏并調整教學方案，也有助于學生強化知識記憶。

二、 有效提問在小學英語課堂教學中的實施策略

（一） 創(chuàng)建合理的教學情境

考慮到小學生愛玩的天性和較強的接受力，教師應掌握能夠引起學生興趣的事物，以此作為切入點實現(xiàn)有效提問。而創(chuàng)建合理的教學環(huán)境是進行有效提問的首要前提，它能夠激發(fā)學生的學習興趣，使之全神貫注于英語教學課堂。舉例來說，在二年級上冊第二單元“I have a rabbit”一課中，教師可以在上課之前準備一些關于動物的謎語，讓同學們猜動物的名字，并且用英語表達出來?；卮饘α耍徒o予一些物質上或精神上的獎勵。這種方法正是利用了學生的興趣點，通過創(chuàng)建合理的教學情境來吸引學生的注意力并調動學生的積極主動性，然后以有效提問實現(xiàn)整個課堂教學質量的提升。

（二） 確保提問方式的多樣化

提問雖然在當前教育中有所應用，但很多教師沒有意識到提問的作用，也不注重提問方式，要么為了完成教學任務而提問，要么為了過度課堂而提問，盡管這種方式也能夠對老師組織教學起到很大作用，但是卻提不起學生的積極性。特別是在小學英語教學中，學生處于模仿階段，要注重對學生的實際練習。所以，在小學英語課堂教學中要確保提問方式的多樣化，比如擴大題目的覆蓋面、優(yōu)化提問方式等，使課堂教學的質量得以提升。舉例來說，在四年級上冊第六單元“At the snack bar”一課中，為了更好地講解關于飲食、事物方面的單詞，教師可以提出有關語音模仿的問題，并輔以積分獎勵的形式吸引學生興趣。而為了使學生便于接受，教師以口語化的方式進行提問，比如：“What would you like？What about you？”等，類似這種有效的提問可以方便學生快速做出回應，既加強了口語表達能力，又便于教師準確地掌握學生對于知識的理解情況。

（三） 以溫和的態(tài)度進行提問

教師在課堂提問中一定要避免語氣語調過于劇烈或不善，否則會讓學生感到壓迫而影響學習效果，對小學英語教學而言，提問的前提是具備一個平和、有愛的學習氛圍，所以在提問態(tài)度上也應做到溫和平靜，以實現(xiàn)循循善誘的教學目的。要想保證課堂提問的有效性，就需要加強師生之間的情感溝通，多鼓勵學生。例如，教師在提問讓學生說出十二個月份時，如果有的學生說得多，有的知道的少，教師切不可有所偏袒，只表揚知道的多或者回答的好的學生，而是應給予所有學生尊重和肯定，鼓勵其再接再厲，這樣才能夠使學生在輕松愉悅的氛圍下學習，從而逐漸提高學習效率。

（四） 注重提問的直觀性以啟發(fā)學生思維

小學英語教學除了讓學生掌握基本的單詞語法外，還應注重對學生英語思維的培養(yǎng)，以防學生沿用漢語思維模式來學習英語，最終陷于“不中不洋”的尷尬境地。所以教師在進行課堂提問時，要做到形象直觀，引導學生養(yǎng)成英語思維的習慣來思考問題，而不是只會簡單地英漢直譯。舉例來說，在講到新單詞時，教師要注重學生的第一感覺，抓住關鍵進行描繪，而不是一上來就修飾或者說一大堆廢話。比如講到尺子這個英語單詞，教師不要用過多的語言描繪，而是直接拿起一把尺子進行提問：“This is a...”，學生直接回答“ruler”這便是有效的教學方式。

（五） 遵循因材施教的教學觀念

因為每個學生的學習能力不一樣，并且英語基本功也不一樣，所以在小學英語課堂教學中應遵循因材施教的教學觀念，采用針對性的教學方式來提高教學質量，提問也是一樣。舉例來說，在三年級下冊第五單元“cartoon time”中，對于Sam過生日這篇文章，教師在講解時應考慮到每個學生情況不同，采用差異化的提問方式確保每個學生都參與到課堂學習中，在有效的提問下取得實質性進步。

有效提問在小學英語課堂教學中的應用可以使教師的教學更加順暢，也能夠使學生的學習更加高效。教師在進行有效提問時，應該通過創(chuàng)建合理的教學情境來激發(fā)學生的學習興趣，同時確保提問方式多樣、提問態(tài)度溫和，啟發(fā)學生的直觀思維并按照因材施教的理念對所有學生負責，從而切實有效地提高教學質量。

參考文獻：

[1]趙綺平.淺談小學英語課堂有效提問[J].新課程（小學），2017（10）.

[2]徐香香.小學英語課堂有效提問的形式[J].英語畫刊（高級版），2017（33）.

作者簡介：

徐玲，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學。