倪冰

摘 要： 寄宿制學(xué)校的班主任不僅是一個(gè)班級(jí)的組織者和管理者，還是學(xué)生道德品行上的范師；不僅是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉I(yè)師，還是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的知心朋友；不僅要有一顆慈和的父母之心，還是學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)師；不僅是班級(jí)各學(xué)科教師之間的協(xié)調(diào)者，還是家校聯(lián)系和溝通的主要橋梁。寄宿制學(xué)校班主任應(yīng)重視學(xué)生紀(jì)律意識(shí)的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生的思想教育滲透，更應(yīng)積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 寄宿制 角色定位 心理健康 家校聯(lián)系

班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校依賴和依靠的力量。班主任工作的好壞直接決定學(xué)校工作的好壞，班主任工作是學(xué)校工作最核心的組成部分，其工作質(zhì)量直接影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)寄宿制學(xué)校而言這一點(diǎn)尤為突出。

寄宿制學(xué)校和走讀學(xué)校校情是有很大差別的，許多家長認(rèn)為寄宿制學(xué)校學(xué)生節(jié)省了每天上學(xué)、放學(xué)的時(shí)間，不需要擔(dān)心學(xué)生路途安全；學(xué)生在校上晚自習(xí)，老師在抓好預(yù)習(xí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生沒聽懂的知識(shí)點(diǎn)或不會(huì)做的作業(yè)及時(shí)輔導(dǎo)；可以幫助解決留守學(xué)生家長的后顧之憂；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

但是寄宿制學(xué)校的學(xué)生在校時(shí)間長，5天在學(xué)校，2天在家，一般周末才回家一次。在這種5加2的學(xué)習(xí)生活模式下，學(xué)生的管理教育會(huì)產(chǎn)生一些新現(xiàn)象和問題。教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生衣、食、住、行等各方面日常生活習(xí)慣的責(zé)任。一個(gè)人在成長過程中一旦養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，人生就成功了一大半。如何在寄宿制學(xué)校里讓學(xué)生更健康更全面地成長，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更輕松，進(jìn)步得更明顯，寄宿制學(xué)校班主任工作顯得十分重要。筆者根據(jù)自己在寄宿制學(xué)校多年工作實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱乃伎己涂捶ā?/p>

一、寄宿制學(xué)校班主任應(yīng)準(zhǔn)確把握自己的角色定位

寄宿制學(xué)校的班主任在日常工作中既是班級(jí)工作的組織者、管理者，又是學(xué)生的“父母”，更是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)老師。因?yàn)樵?加2的生活模式下，老師與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)相處時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于父母，寄宿制學(xué)校的班主任已經(jīng)不是純教育型老師，他們的身份和角色已經(jīng)發(fā)生了變化，是父母型老師。平時(shí)，學(xué)生遠(yuǎn)離父母，吃住在校，他們生活中能傾訴的唯一對(duì)象就是班主任。班主任既要負(fù)起對(duì)學(xué)生傳道授業(yè)解惑的責(zé)任，又要像父母般對(duì)學(xué)生知熱知冷、知飽知餓，細(xì)心照料他們的日常生活起居。哪位學(xué)生病了，他得掛心。天氣冷了，提醒學(xué)生加衣服。天氣干燥，提醒學(xué)生多喝開水等，班級(jí)里一旦出現(xiàn)安全事故，不管責(zé)任在誰，班主任首當(dāng)其沖，陪同上醫(yī)院給學(xué)生看病，同時(shí)還要做好學(xué)生家長安撫工作，真是細(xì)細(xì)碎碎、方方面面都得操心。因此，寄宿制學(xué)校班主任必須有一種既是老師又是父母的博大胸懷關(guān)心學(xué)生成長的每一個(gè)點(diǎn)滴。

二、寄宿制學(xué)校的班主任適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康輔導(dǎo)

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育素養(yǎng)?！睂W(xué)校要把提高教師的心理學(xué)理論水平當(dāng)作教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容來抓，應(yīng)讓教師參加各類心理健康教育培訓(xùn)和研討會(huì)，提高教師的心理學(xué)理論和實(shí)踐水平，努力掌握開啟學(xué)生心扉的“金鑰匙”。

對(duì)寄宿制學(xué)校來說，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育具有格外重要的意義。學(xué)生24小時(shí)都處于學(xué)校監(jiān)護(hù)和各項(xiàng)規(guī)章制度管理之中，活動(dòng)空間受到限制。他們每天接觸最多的是老師和同學(xué)，處理好與老師、同學(xué)的關(guān)系，是他們?nèi)穗H交往中的重要內(nèi)容。離開父母以后，缺少心理交流和傾訴的對(duì)象、場(chǎng)所，在與同學(xué)的交往過程中難免會(huì)碰到一些問題，產(chǎn)生一些矛盾，更需要教師和學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，防微杜漸，及早發(fā)現(xiàn)問題，把問題解決在苗頭階段。班主任是學(xué)校心理健康教育最重要的具體實(shí)施者，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和心理障礙疏導(dǎo)的任務(wù)，需要教師具備相應(yīng)的心理健康教育水平。

班主任對(duì)學(xué)生一生都會(huì)產(chǎn)生很大影響。在學(xué)生心目中，教師是比父母還高的權(quán)威者，所以教師既是學(xué)生的良師，又是學(xué)生朝夕相處的朋友。新的教育理念要求每一位教師從更好地實(shí)施心理健康教育的角度，不斷優(yōu)化自己的心理素質(zhì)，完善自己的人格，提升自己的道德魅力。只有這樣，才能對(duì)癥下藥，切實(shí)做好學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作。

三、寄宿制學(xué)校的班主任應(yīng)更重視家校聯(lián)系和溝通

在學(xué)生的成長發(fā)展過程中，其正確世界觀的形成，優(yōu)秀道德品質(zhì)的培養(yǎng)，良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成，都是家庭、學(xué)校和社會(huì)共同作用的結(jié)果。寄宿制學(xué)校的班主任要有一顆父母之心，但老師畢竟不能完全代替父母。學(xué)校應(yīng)該積極搭建家校溝通與交流平臺(tái)，通過定期開辦家長學(xué)校、開家長會(huì)等形式，暢通家校溝通與交流渠道。同時(shí)，班主任還可以充分利用現(xiàn)代通信手段，建立班級(jí)QQ和微信群，與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，加強(qiáng)老師與家長、家長與家長的溝通與交流。應(yīng)該建立比較完備的寄宿生信息卡，熟悉所有寄宿生，特別是單親家庭、留守兒童家庭的聯(lián)系方式，隨時(shí)向家長通報(bào)孩子的在校情況，爭(zhēng)取家長的配合與支持。讓家長堅(jiān)持每周給孩子打一次電話，每月給孩子寫一封信，盡量給孩子以溫暖。要抓住每周接送孩子的時(shí)間，充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)與家長交談，相互交流學(xué)校生活管理和家教經(jīng)驗(yàn)，共同探討教育方法，促進(jìn)學(xué)校與家庭配合，形成工作合力，努力為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的條件。

四、寄宿制學(xué)校的班主任應(yīng)重視學(xué)生紀(jì)律意識(shí)的培養(yǎng)

俄國教育家烏申斯基曾說：“良好的習(xí)慣是人在大腦中儲(chǔ)存的一筆錢，這筆錢不斷增值，而人在自己一生中就享受著它的利息?！睂W(xué)生良好習(xí)慣、紀(jì)律意識(shí)的培養(yǎng)歷來是班主任工作的重點(diǎn)。寄宿學(xué)生的性格具有極強(qiáng)的可塑性，正處在良好習(xí)慣養(yǎng)成的最佳階段。寄宿學(xué)生的生活場(chǎng)所是學(xué)校，因此，班規(guī)校規(guī)是重要的紀(jì)律內(nèi)容。要求學(xué)生自覺地學(xué)會(huì)尊重他人、尊重師長、愛護(hù)公共財(cái)物，并在生活中逐步完善紀(jì)律觀念。班主任一定要規(guī)范其行為，否則后患無窮。首先，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)制度。學(xué)習(xí)教育部新修定的《中小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，利用各種時(shí)間宣傳學(xué)校的住校生管理制度、學(xué)生違紀(jì)生管理辦法等，逐條對(duì)照找差距，教育學(xué)生懂得為什么要這樣規(guī)范自己的行為，不斷使學(xué)生明白道理，變有約束感為自覺行為。其次，要讓學(xué)生理解制度。如果只是讓學(xué)生知道要遵守什么，而不讓他們明白為什么要遵守，那么，他們就會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么非要遵守不可呢？對(duì)于叛逆性格較為明顯的學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理。在宣傳規(guī)章制度的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓他們知道紀(jì)律是成功的前提、是勝利的保證。而且紀(jì)律與他們密切相關(guān)，他們遵守紀(jì)律的同時(shí)，就是保證學(xué)習(xí)、生活正常進(jìn)行。再次，監(jiān)督學(xué)生履行制度。良好的習(xí)慣是否養(yǎng)成，是學(xué)生紀(jì)律的覺悟是否建立的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)建立可行的監(jiān)督制度，督促自律較弱的學(xué)生，讓他們養(yǎng)成習(xí)慣。好的習(xí)慣一旦形成，學(xué)生就會(huì)自然地遵守紀(jì)律。

五、寄宿制學(xué)校的班主任應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的思想教育的滲透

某位哲學(xué)家曾說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神?！卑嘀魅螒?yīng)成為神的化身，只有把所有學(xué)生看成自己的孩子，才能照亮每個(gè)學(xué)生的心靈角落。寄宿制學(xué)生因親情缺失、管教不力，往往存在自私、孤僻、懶惰、膽怯、紀(jì)律性差等心理異常癥狀。這些異常心理不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，還影響學(xué)生健康成長。班主任要想管理好學(xué)生，必須走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，多方面、多層次地了解學(xué)生。

1.宿舍是寄宿制學(xué)生活動(dòng)的重要場(chǎng)所。學(xué)生來到宿舍是最放松的時(shí)候，各種思想動(dòng)態(tài)在這里都會(huì)充分反映出來，老師僅靠課堂時(shí)間了解學(xué)生是不夠的。可通過到宿舍與學(xué)生交談、溝通，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想中存在的問題，并有針對(duì)性地開展思想政治工作，對(duì)一些錯(cuò)誤的思想、觀點(diǎn)及時(shí)引導(dǎo)到正確軌道上，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。并在與學(xué)生的交流中通過談人生進(jìn)行理想教育，談歷史進(jìn)行愛國主義教育，談違紀(jì)進(jìn)行紀(jì)律與法制教育，糾正學(xué)生中存在的不良思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們樹立自尊心、自信心和自豪感，養(yǎng)成艱苦樸素、熱愛勞動(dòng)、尊老愛幼、誠實(shí)守紀(jì)、遵紀(jì)守法的良好素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生較好的政治思想素質(zhì)。

2.重視與生活指導(dǎo)老師的聯(lián)系、溝通。學(xué)生在班主任面前一般都比較收斂，但到宿舍后就比較放松，很多不良習(xí)慣就暴露出來了。班主任要與宿舍管理員經(jīng)常保持聯(lián)系，及時(shí)交流情況，對(duì)于宿舍中表現(xiàn)好的給予表揚(yáng)和肯定，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，爭(zhēng)取做得更好。對(duì)于各種扣分現(xiàn)象，思想上重視，查明原因做出反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生改正。

3.培養(yǎng)“小領(lǐng)導(dǎo)”很重要。俗話說“火車跑得快，全靠頭來帶”，寄宿制學(xué)校，班長、宿舍長這些“小領(lǐng)導(dǎo)”格外重要。無論班長還是宿舍長選用的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)尺度，這個(gè)尺度就是有正氣、有魄力、有辦法。這些孩子思想品德端正，且能樂于助人、以身作則。針對(duì)不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同寢室的情況，可實(shí)行連帶責(zé)任制，成員間互相幫助、監(jiān)督、制約，促使孩子的生活環(huán)境充滿正能量，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和生活習(xí)慣。孩子之間相互受到鼓勵(lì)，彼此樂于付出努力，又不會(huì)產(chǎn)生驕傲的情緒，從而培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。

六、寄宿制學(xué)校的班主任應(yīng)積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革

寄宿制學(xué)校一般都是全封閉式管理，學(xué)生在校時(shí)間長，接受外部環(huán)境信息速度慢，知識(shí)的來源主要靠教師傳授。要求教師通過各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，打造高效優(yōu)質(zhì)的課堂，積極進(jìn)行課堂改革。不斷探索嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法，在教學(xué)中以學(xué)生為主體。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)的主體。教師只是教學(xué)的引路人，授之以魚不如授之以漁。學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的習(xí)慣。讓學(xué)生預(yù)習(xí)，試著學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，當(dāng)他們出現(xiàn)問題和遇到困難時(shí)，及時(shí)給予他們正確的指導(dǎo)。讓學(xué)生遇到困難時(shí)，先產(chǎn)生求知欲，再適時(shí)告訴他們方法，這樣，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)就會(huì)有更深的印象，有利于知識(shí)的掌握。教師通過為人師表的形象和傳道解惑的實(shí)踐感染學(xué)生、教育學(xué)生、要求學(xué)生，最終達(dá)到潛移默化的教育效果。

總之，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，寄宿制學(xué)校的班主任不僅是一個(gè)班級(jí)的組織者和管理者，還是學(xué)生道德品行上的范師；不僅是一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)業(yè)師，還是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的知心朋友；不僅要有一顆慈和的父母之心，還是學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)師；不僅是班級(jí)各學(xué)科教師之間的協(xié)調(diào)者，還是家校聯(lián)系和溝通的主要橋梁。寄宿制學(xué)校班主任的素質(zhì)和工作成效將影響學(xué)校的教育教學(xué)工作成效，影響“和諧校園”的建設(shè)。因此，我們要對(duì)寄宿制學(xué)校班主任進(jìn)行深入研究，勇于探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提高寄宿制學(xué)校班主任的工作水平。只有這樣，才能促進(jìn)寄宿制學(xué)校更好地發(fā)展，推進(jìn)“和諧校園”的建設(shè)。

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