吳燕萍

摘 要：泥塑作為幼兒藝術教育的重要一環(huán)，通過泥塑互動讓幼兒在玩中學，做中學，真正起到幼兒教育寓教于樂的目的。幼兒泥塑活動興趣的激發(fā)是關鍵，而興趣的激發(fā)與泥塑活動豐富多彩的展現(xiàn)形式是聯(lián)系在一起的。教師可嘗試開展基于特定主題、以游戲為特征、基于欣賞目的、以交往為導向的泥塑活動，以期更好地指導幼兒泥塑教學。

關鍵詞：泥塑活動；幼兒教育；形式探究

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）25-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.115

泥塑活動作為傳統(tǒng)民間藝術形式之一，引入到幼兒教育中，有助于幼兒感受到傳統(tǒng)文化藝術的價值，受到美的熏陶與啟迪，在泥塑互動中提升創(chuàng)造力與動手能力。泥塑活動已經成為幼兒教育的基礎內容。教師在開展泥塑活動中，必須創(chuàng)新形式，加強泥塑活動形式的探索與實踐，吸引幼兒，實現(xiàn)幼兒泥塑教學的寓教于樂與保質保量。

一、泥塑活動在幼兒教育中的價值

泥塑活動看似是簡單的幼兒課堂活動，但是對幼兒的成長有著至關重要的作用。泥塑活動在幼兒教育中具有很強的教育啟迪價值。其受幼兒喜愛，因此成為幼兒教學中的基礎內容。幼兒都有玩泥巴的天性，幼兒教育可以利用幼兒愛玩泥巴的天性，借助泥塑創(chuàng)作引導幼兒發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，在一系列的揉捏搓等動作中實現(xiàn)藝術創(chuàng)造與實踐的結合。幼兒在泥塑活動中能感受到美，獲得美的啟迪，感受到創(chuàng)作的喜悅，強化其內心的成就感與滿足感，使其更積極主動地參與幼兒園各種活動，樹立正確的價值導向。

二、幼兒泥塑活動的多種形式

（一）基于特定主題的泥塑活動

幼兒園泥塑教學可以基于一定的主題，有助于幼兒有一定的泥塑創(chuàng)作方向。幼兒想象天馬行空，同時在進行無主題的泥塑創(chuàng)作時會陷入茫然的窘境。而在泥塑活動中設置一定的主題，可以讓幼兒基于主題進行創(chuàng)作，絲毫不會遏制幼兒的創(chuàng)造想象力。例如，設立研究昆蟲的探索型主題活動，教師可以展示各種昆蟲圖片或者模型，或者讓幼兒去野外觀察，幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)昆蟲的某些特征，融合自己的想象，可以進行昆蟲形象的塑造。這樣，能夠激發(fā)幼兒對昆蟲特征的探索興趣，使其主動去了解昆蟲的一些細節(jié)特征，生活習性等。主題明確的泥塑創(chuàng)作讓幼兒的泥塑探索更具目的性。

（二）以游戲為特征的泥塑活動

泥塑本身帶有游戲的屬性，因此在泥塑創(chuàng)作中必須做好游戲屬性的凸顯。我們可以組織各種各樣的游戲類泥塑活動。例如，常見的角色扮演，可以模擬各種生活場景，如泥塑區(qū)為水果超市，那么幼兒分別扮演不同的水果銷售員，有的賣蘋果，有的賣香蕉，有的賣菠蘿……還可以模擬為家庭，開展過家家的游戲，讓幼兒制作豐富的食物和玩具，一起過家家，有的扮演媽媽做飯，有的扮演爸爸種樹……角色泥塑游戲可以重現(xiàn)生活中的場景，這樣使幼兒實現(xiàn)不同角色的扮演，在角色扮演中感受到泥塑的樂趣，相互交流，提升幼兒的交際表達能力。游戲泥塑活動常見的還有區(qū)角游戲，用泥塑作為教學工具輔助幼兒認知。如泥塑計算區(qū)，泥塑語言區(qū)，泥塑探索區(qū)及泥塑美工區(qū)等，讓幼兒自主選擇，在游戲中操作并認知，可以讓幼兒在益智區(qū)進行戴戒指的活動，不同的數(shù)字對應不同數(shù)量的戒指。在趣味益智的泥塑游戲中，能夠加深幼兒對數(shù)字的認知，幼兒也可以根據(jù)自己制作的各種泥塑造型進行故事的描述。這樣泥塑教學展現(xiàn)形式更多靈活，更富有趣味性。

（三）基于欣賞目的的泥塑活動

在幼兒園泥塑教學中，除了讓幼兒進行自主性的泥塑創(chuàng)作之外，也應該借助泥塑活動實現(xiàn)幼兒美的啟迪與美育的熏陶。因此幼兒園的泥塑活動可以基于欣賞的目的而開展，這也是幼兒園泥塑活動開展的形式之一。例如，教師可以在泥塑課堂上展示精美的泥塑作品實物，讓幼兒觀察，觸摸，探討，指出陶藝作品的特點，受到美的創(chuàng)造的啟迪。也可以準備一些瓷花瓶或者陶罐等，讓幼兒對陶藝細節(jié)進行分享。教師除了展示實物，還可以發(fā)揮多媒體的作用，在泥塑課堂上向幼兒展示各種各樣的陶藝作品圖片，也可以讓幼兒畫一畫家中的陶藝工藝品，或者拍照，在課堂內分享。教師也可以借助多媒體進行陶藝制作過程的視頻展示，讓幼兒在陶藝作品的欣賞中獲得審美感知。在課堂陶藝作品的觀賞中可以不同角度地觀看，可以對不同造型進行總結，可以感知到色彩的奇妙組合，在欣賞中積累美的經驗。除此之外，也可以是實地的參觀活動。教師可以組織幼兒去當?shù)氐牟┪镳^，藝術館等觀看泥塑作品；可以組織幼兒走上街頭，進入公園，去觀看各種各樣的雕塑藝術品；可以讓幼兒從成長的環(huán)境中找到泥塑藝術的創(chuàng)作靈感，從而激發(fā)起泥塑模仿與創(chuàng)作的熱情；可以在看、聽及想的多感官帶動下，實現(xiàn)平面感知向空間立體感知的轉化。

（四）以交往為導向的泥塑活動

一般來說，參與幼兒園泥塑活動的都是同年齡層次的幼兒，教師可以打破思路，讓不同年齡層次的幼兒參與進來，也可以讓家長參與進來。小班的幼兒看到大班幼兒可以借助工具做出各種惟妙惟肖的造型，自己也會嘗試捏一捏，大家在泥塑過程中也可以相互交流，增進感情。而家長參與到幼兒泥塑活動中，可以形成良好的親子互動，家長輔助幼兒，可以一起創(chuàng)作，在創(chuàng)作中建立融洽的親子關系，家長也能感知到幼兒的成長喜悅，泥塑創(chuàng)作的喜悅，借助泥塑活動，為家長與幼兒的交流提供了平臺，搭建了橋梁。因此在幼兒園泥塑教學中，教師可以嘗試開展以交往為導向的泥塑活動，開展混齡泥塑創(chuàng)作，親子泥塑創(chuàng)作，讓幼兒感受到更多的泥塑創(chuàng)作樂趣，使泥塑教學也取得理想預期。

五、結語

泥塑課作為幼兒園的基礎課程，泥塑材料易得，泥塑課程開展便捷，幼兒喜歡，能在歡快的泥塑創(chuàng)作中達到寓教于樂的教學目的，讓幼兒在泥塑創(chuàng)作中感受創(chuàng)作的歡樂，也能實現(xiàn)其創(chuàng)造力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)其團隊合作，動手實操能力的訓練提升。在幼兒園泥塑活動開展時，必須基于教學實際，幼兒年齡特征，創(chuàng)新泥塑課程形式，用新穎別致的課程形式吸引幼兒參與泥塑創(chuàng)作與互動，讓泥塑教學的魅力真正發(fā)揚光大。

參考文獻：

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[2] 金潔萍.幼兒泥塑活動指導策略[J].新教育，2015（6）.

[責任編輯 胡雅君]