摘 要：陶行知是我國著名的人民教育家，他把自己的一生奉獻于中國鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)立了許多精辟的教育新理論、新觀點和新方法。而幼兒園區(qū)域活動是當前普遍采用的一種教育活動形式，為幼兒構建了一個獨立自主探究的平臺。但是，材料投放是影響活動效果的主要因素之一。因此，本文主要從兩個方面：區(qū)域活動材料投放中存在的問題，材料投放的指導策略來闡述了以陶行知教育理論為指導，有效進行區(qū)域材料投放的方法。

關鍵詞：區(qū)域材料；陶行知理論；有效滲透

陶行知是我國有名的人民教育家，他一生提出了許多教育新理論：“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”這些生活教育理論是陶行知教育思想的精髓。陶先生認為“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！倍變簣@的區(qū)域活動，為幼兒提供了一個自由探究的平臺，因此，為了提高幼兒的興趣及自主性，深入了解區(qū)域材料投放中現(xiàn)存的問題以及指導方法是非常重要的。本文主要根據(jù)本班幼兒的年齡特點以及實際情況，談論如何在幼兒園區(qū)域材料投放中有效滲透陶行知教育理論。

一、 區(qū)域材料投放中現(xiàn)存的問題

區(qū)域活動是一種幼兒可以按照自己的喜好、能力水平，以及實際需要來進行的一種游戲形式，也是當前幼兒園普遍采用的一種教育活動形式。但是，教師在區(qū)域材料的投放過程中存在著以下問題：

（一） 材料投放缺乏動態(tài)性

由于幼兒園的工作量較大，使教師在投放區(qū)域材料的過程中缺乏動態(tài)性，如：有的幼兒園，教師投放的區(qū)域材料較少，更換的頻率也較慢。還有的幼兒園區(qū)域材料已經(jīng)破損嚴重，卻仍然讓幼兒使用……正因為教師不能經(jīng)常投放或者更換，所以造成幼兒在游戲中興趣索然，提不起注意力和積極性。

（二） 材料投放缺乏探索性

在幼兒園中，許多教師在材料投放中缺乏探索性，她們認為材料的探索就是讓幼兒能夠動手操作，因此，造成幼兒在區(qū)域游戲中一直重復簡單機械的訓練，使區(qū)域活動不能有效地促發(fā)幼兒與材料之間相互作用，引導幼兒的探究活動。

（三） 材料投放缺乏層次性

區(qū)域活動的材料投放還缺乏層次性。許多教師將區(qū)域活動的教育目標和集體教育的目標等同，從而忽視了不同區(qū)域游戲之間的差異，如：投放的材料與幼兒的年齡特點、興趣、教育目標等不符合，只是教師自己的想法，不能真正滿足幼兒的需求。

二、 區(qū)域活動材料投放的指導策略

（一） 提供豐富的生活材料

“生活即教育，游戲來源于生活”。豐富的生活材料不僅是幼兒開展區(qū)域活動的知識經(jīng)驗和物質(zhì)基礎，同時還能幫助幼兒獲得以及積累更多的知識。所以，在平時的區(qū)域材料投放過程中，教師應當充分利用家長和幼兒園的資源，有效開發(fā)本土化、園本化的游戲活動內(nèi)容，引導孩子創(chuàng)造性地開展區(qū)域活動。

例如：家長們從家里搜集來的廢舊飲料瓶、鞋盒、牛奶罐、油桶等，教師把它們清洗干凈以后就可以變廢為寶了。如：飲料瓶可以制作“奶茶店”的“飲料機”；數(shù)學區(qū)用鞋盒做的“喂娃娃”；生活區(qū)用毛線做“麻花編編編”；戶外游戲時，還可以用爽歪歪瓶子制作的“拉力器”；旺仔罐頭做“高蹺”等等。

（二） 合理投放游戲材料

陶行知曾講到：“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！币虼?，在區(qū)域游戲材料投放時，教師不僅需要了解幼兒原來的游戲水平，還要了解幼兒興趣，從而投放合理的游戲材料，激發(fā)幼兒積極主動地操作以及探索材料。

例如：理發(fā)店是幼兒非常感興趣的游戲，教師可以引導幼兒自己利用廢舊物品，設計理發(fā)店中的各種有趣的發(fā)型，使得理發(fā)店變成了“發(fā)型秀”的舞臺。這種變化與調(diào)整正是教師細心觀察、了解幼兒產(chǎn)生的結果。

（三） 給幼兒更多實際操作的機會

陶行知曾直言“不會種菜，不是孩子”。因此，在區(qū)域活動時，教師要真正放手，讓幼兒發(fā)揮自己的主動性，并在剪剪、貼貼、畫畫、拼拼的過程中，獲得對材料的感性認識，從而逐漸理解、掌握比較抽象的知識，積累比較穩(wěn)定的知識經(jīng)驗，并在此過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意意識以及探索精神。

（四） 引導游戲角色的合理分配

孩子獲取新經(jīng)驗的一種有效途徑就是從同伴中學習經(jīng)驗。如：小班幼兒到大班哥哥姐姐的“花店”買花、“照相館”拍照。大班哥哥姐姐到小班弟弟妹妹的“娃娃家”中去做客等；這些區(qū)域游戲不僅為孩子們提供了同伴間互相學習的機會，還激發(fā)了每位孩子參與游戲活動的熱情。

（五） 恰當?shù)闹笇?、愉快游?/p>

區(qū)域游戲的過程是幼兒自由探索和發(fā)展的過程，陶行知曾經(jīng)提出：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！币虼?，在區(qū)域活動時，教師要多鼓勵幼兒自主游戲，并仔細觀察幼兒的行為表現(xiàn)，并在恰當?shù)臅r機介入指導，從而引導幼兒愉快游戲。

（六） 游戲活動的好常規(guī)

良好的游戲常規(guī)不僅可以使區(qū)域游戲活動常玩常新，體現(xiàn)幼兒的自主性、創(chuàng)造性，同時也是幼兒安全、健康、發(fā)展的保證，是游戲持續(xù)開展的前提。因此，在每一次的區(qū)域活動開展之前，教師要先回顧一下前幾天幼兒游戲的情況，再介紹游戲區(qū)中新增添的材料。引導幼兒自主有序地選擇游戲區(qū)域。并在此過程中滲透一些良好的常規(guī)，如：游戲時不爭搶材料，不大聲喧嘩，分享材料，與同伴合作游戲，游戲結束后能收拾整理好游戲材料等。

總之，在區(qū)域游戲活動的開展過程中，要有效滲透陶行知的理論，使幼兒“眼睛、頭腦、雙手、嘴巴”都得到解放。只有幼兒在教師精心布置的環(huán)境中，自由選擇喜歡的區(qū)域，積極主動地參與學習，對自己未知的領域積極探索，與同伴快樂的互動，才能從環(huán)境中吸取營養(yǎng)，快樂成長，并生成和構建自己的真知。

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作者簡介：

汪海燕，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)蓬朗幼兒園。