王樹(shù)生

摘 要：對(duì)于小學(xué)教育而言，其主要任務(wù)和最終目標(biāo)在于為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，這就要求小學(xué)教育除了需要重視學(xué)生基礎(chǔ)課程和良好身體素質(zhì)的培養(yǎng)外，還需要關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，從而為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，我們可以通過(guò)完善和創(chuàng)新教學(xué)模式、根據(jù)品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容、通過(guò)教師的榜樣作用、采用互動(dòng)教育、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力等方式，實(shí)現(xiàn)心理健康教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德與社會(huì)教學(xué)；滲透；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）25-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.043

一、完善和創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)

心理健康教育應(yīng)該與多個(gè)不同學(xué)科有機(jī)結(jié)合，在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中，積極打造一個(gè)較好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍和校風(fēng)，采用多個(gè)課程聯(lián)合教學(xué)的方式，將心理健康教育落實(shí)到品德與社會(huì)教學(xué)中，從而陶冶學(xué)生的品質(zhì)情操，促進(jìn)學(xué)生形成健康的身心。當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)生是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)其太過(guò)愛(ài)護(hù)，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只要遇到一點(diǎn)困難，就會(huì)產(chǎn)生許多暴躁、焦慮等情緒。因此，在品德與社會(huì)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合該課程的特點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格控制自己的情緒，培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理狀況[1]。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)品德與社會(huì)課程中關(guān)于“換位思考”時(shí)，教師可以借助課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生之間多溝通交流，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題，當(dāng)人際相處出現(xiàn)問(wèn)題和爭(zhēng)吵時(shí)，懂得有效把控自身的情緒，通過(guò)對(duì)方角度來(lái)化解兩人之間的矛盾，從而促進(jìn)小學(xué)生友好、寬容以及開(kāi)闊胸襟等良好心理狀況和道德品質(zhì)，為營(yíng)造班級(jí)良好學(xué)習(xí)環(huán)境提供有力保障。

二、根據(jù)品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容，融合心理健康教育

小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的組成主要包括教師、學(xué)生和教學(xué)素材，其中教學(xué)素材是學(xué)科教學(xué)開(kāi)展的首要前提。在小學(xué)品德和社會(huì)教學(xué)中，大多數(shù)為文明禮貌、樂(lè)于助人等內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)素材中還包括了自信自尊、善于與人溝通交流等內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容和素材均對(duì)小學(xué)生心理健康教育具有較大的幫助，能夠促進(jìn)小學(xué)生自信、樂(lè)觀、謙讓等良好品格的形成。所以教師在日常品德與社會(huì)教學(xué)中應(yīng)該充分了解掌握教學(xué)內(nèi)容，多多收集相關(guān)教學(xué)素材，明確品德與社會(huì)教學(xué)和心理健康教育之間的關(guān)系，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，分層進(jìn)行心理健康教育。另外，教師可以尋找教學(xué)內(nèi)容中的趣味點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)以及各種可以進(jìn)行探討和交流的點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的判斷能力和是非觀，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的求知欲望和好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索答案，引導(dǎo)學(xué)生了解生活，感受生活，從而及時(shí)調(diào)節(jié)自己的不良情緒和心理狀況，規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

三、通過(guò)教師的榜樣作用強(qiáng)化心理健康教育

在日常生活與教學(xué)中，品德與社會(huì)課程教師都應(yīng)該樹(shù)立良好的榜樣作風(fēng)，為學(xué)生做示范，在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的人格特征。同時(shí)，教師可以借助自己較好的品德培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生深刻體會(huì)到教師表現(xiàn)出來(lái)的良好品質(zhì)道德，為學(xué)生積極傳遞大量的正能量，促使學(xué)生學(xué)習(xí)良好品格和行為方式，全面糾正自身的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，不斷完善自己、改正自己，以此推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成正確的人格和行為習(xí)慣，在榜樣作用的引導(dǎo)下，幫助小學(xué)生形成良好健康的身心，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維能力和思考方式，從而為小學(xué)生日后綜合能力的培養(yǎng)和高素質(zhì)的形成奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

四、采用互動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)心理健康教育

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感教育與心理健康教育是息息相關(guān)的，二者缺一不可，因此，品德與社會(huì)課程教學(xué)應(yīng)該對(duì)小學(xué)生道德情感的提升和形成給予一定的重視。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，人們生活壓力不斷增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越重，大多數(shù)學(xué)生放學(xué)以后，還需要應(yīng)對(duì)各種不同學(xué)科的輔導(dǎo)，并且家長(zhǎng)與學(xué)生之間很少有時(shí)間可以進(jìn)行情感互動(dòng)，加上學(xué)生對(duì)家里長(zhǎng)輩的生活環(huán)境并不了解，因此，在開(kāi)展品德與社會(huì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回家后與家長(zhǎng)多多進(jìn)行情感交流，通過(guò)交流的形式了解家里長(zhǎng)輩的生活情況和環(huán)境，以此培養(yǎng)小學(xué)生的情感思維[3]。例如，教師在開(kāi)展關(guān)于“家鄉(xiāng)”的內(nèi)容時(shí)，可以在課程開(kāi)始前，指導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行情感交流，從中了解家里長(zhǎng)輩的家鄉(xiāng)環(huán)境等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇心。在品德與社會(huì)教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探討，說(shuō)說(shuō)自己長(zhǎng)輩家鄉(xiāng)的特點(diǎn)和各種想法，然后通過(guò)課堂教學(xué)加深學(xué)生對(duì)情感的了解，在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的親情等情感意識(shí)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

五、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力

品德與社會(huì)課程教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將心理健康教育變得理論化和形象化，因此，在滲透過(guò)程中，需要將品德與社會(huì)課程和心理健康教育結(jié)合起來(lái)。教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教學(xué)過(guò)程中，可將品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生可以更容易更快速的了解掌握理論知識(shí)。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行關(guān)于“正直”的心理健康教育時(shí)，可以帶入品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容，直接告訴學(xué)生怎樣做到不偷不搶、不騙等等內(nèi)容[4]。另外，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生尋找教育中的趣味性，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主的能力。例如，教師可以給予小學(xué)生更多實(shí)踐探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，促使學(xué)生借助自身的實(shí)踐來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，或者教師可以組織學(xué)生到各個(gè)博物館、文化館等進(jìn)行參觀，也可以去春游、郊游等等，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。

六、結(jié)語(yǔ)

若想培養(yǎng)小學(xué)生正確的道德品質(zhì)，其心理健康狀況是非常重要的，因此需要通過(guò)小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)來(lái)提高小學(xué)生的心理健康，以此促進(jìn)小學(xué)生正確三觀和良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成健康的心理狀況，教師也可以借助多種不同形式的課堂教學(xué)來(lái)陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏蕊.淺談如何在小學(xué)《品德與社會(huì)》課中滲透心理健康教育[J].教育（文摘版），2016（8）.

[2] 許安學(xué).心理健康教育在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的滲透[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（30）.

[3] 張延玲.品德與社會(huì)課堂教學(xué)中心理健康教育的滲透[J].課程教育研究，2016（3）.

[4] 肖德輝.淺議心理健康教育在品德與社會(huì)教學(xué)中的融合[J].考試周刊，2014（45）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]