孔祥劍

摘 要：隨著新課程理念的不斷深入，建構(gòu)主義理論作為一種重要的教學理念被應用到各科教學中，建構(gòu)主義教學法中倡導通過情境設置進行教學，提出教師在教學活動中處于主導地位，要充分尊重學習者個體的主體作用，這些教學理念融入到高中語文教學活動中，可以有效彌補傳統(tǒng)語文教學的不足，使語文教學適應時代的發(fā)展，適應學生全面發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學法；高中語文教學；應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）25-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.025

一、建構(gòu)主義教學理論

建構(gòu)主義理論是瑞士心理學家皮亞杰，建構(gòu)主義理論強調(diào)原有知識在新知識建構(gòu)中的基礎(chǔ)性作用，強調(diào)學習的主動性、社會性、情境性和積極性。建構(gòu)主義知識觀，知識是學習者在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合具體情境進行的合理化的解釋和假設；建構(gòu)主義學習觀，學習不是簡單被動記憶、練習的過程，而是以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學習者個體和環(huán)境相互作用主動建構(gòu)意義的過程。

建構(gòu)主義教學理論是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的，具體包括：（1）在教學方式上，突出教師主導和學生主體地位。教師主要是為學生的學習活動創(chuàng)設必要的情境，提出恰當?shù)膯栴}引導學生進行思考和討論。學生是學習的主體，在學習活動中，要體現(xiàn)主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，學會獨立思考和應用所學知識進行問題解決。（2）主張進行情境式教學。學生在現(xiàn)實情境中進行的學習才能更好地實現(xiàn)知識和能力的提升，教師要為學生的學習創(chuàng)造一定的情境，用豐富、生動的教學情境代替枯燥的課堂講授。（3）倡導自主、合作、探究的學習方式。學生要養(yǎng)成自主學習的習慣，以便更好適應未來學習需要；要進行合作學習，由于每個個體已有經(jīng)驗、思維角度的不同，對同一問題會有不同的認識，通過合作學習可以加深學生對事物的理解，開闊學生視野；要改變傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生最大限度參與課堂教學，主動、積極地去思考、探究，讓學生的思維動起來。

二、建構(gòu)主義教學法在高中語文課堂教學中的應用

“教師講，學生聽”是在以往的教學活動中，使用最多的一種教學方式，這種方式從短期來看，對于課堂教學效果的最大化是有益的，但從長遠來看，不利于教學效果的全面提高和學生的全面發(fā)展。建構(gòu)主義教學法為這一問題的解決提供了很好的方法。建構(gòu)主義教學法注重師生集體智慧的發(fā)揮，在突出教師主導地位的同時，強調(diào)學生在學習活動中的主體作用，讓學生在教師的引導下，充分參與到語文教學活動中，在學習過程中自覺進行思考、感悟，激發(fā)語文學習興趣，提高學習的自覺性和主動性，從而促進語文水平的提高。

1.創(chuàng)設情境教學環(huán)境，促進學生的積極參與。每一篇語文課文內(nèi)容都蘊含著多方面的知識，作者細膩的情感表達、豐富的畫面描寫、深刻哲理的蘊含，簡單、枯燥的閱讀背誦，很難全面體會語文課文中包含的知識。建構(gòu)主義教學法主張在情境中進行通過特定教學情境的創(chuàng)設，把枯燥的文字轉(zhuǎn)化成具體的畫面來幫助學生進行深入理解、領(lǐng)會，這樣才能更好體現(xiàn)語文教學原則。特定教學情境的創(chuàng)設，可以激發(fā)學生圍繞課文內(nèi)容展開豐富的想象和聯(lián)想，從自身的生活經(jīng)驗和認知出發(fā)來獲得對所學內(nèi)容的新印象，從而得到更鮮明的藝術(shù)熏陶和歷練。如郁達夫的《故都的秋》這篇文章，作者通過對自然物——槐樹的細膩、真切的描寫，展現(xiàn)了心理的變化，表達了深摯的情感，讀來讓人動容。教師通過情境的創(chuàng)設，引導學生深刻體味作者的心理變化歷程，充分想象，聯(lián)想，領(lǐng)略到秋的獨特景致，對作者的情感生發(fā)了具體的共鳴。

2.搭建合作交流平臺，營造寬松、和諧的語文學習環(huán)境。建構(gòu)主義教學法為師生之間、生生之間的交流搭建了橋梁，主張“教”“學”者，“學”者之間要進行充分的交流，在彼此交流的過程中，達到共同促進、共同提高。建構(gòu)主義理論，每個學習者個體對新知識的理解都是建立在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，由于先前經(jīng)驗的不同，導致不同個體對同一事物形成不同的理解，教學要做的就是要使學生超越自身的認識局限，從多個側(cè)面來理解事物，對事物形成全面認識，在這個過程中合作和交流意義重大。在高中語文教學中，教師可以借助建構(gòu)主義理論倡導合作與交流的教學方式，發(fā)揮雙向交流的作用，即教師向?qū)W生提出問題，學生做出回應，學生也可以就自己學習中遇到的困惑向教師或同學提問，在交流中解決困惑。具體到高中語文課堂教學中，應重視小組討論的作用，對文章主旨的把握、重點詞句的分析、問題的擴展探究，作文立意的確定等，多采用小組合作方式進行，讓學生經(jīng)過獨立思考、合作交流的途徑，在互動的過程中促進思維的發(fā)展，達到提高知識與能力的目的。

3.倡導進行自主學習，全面提升學習能力?！皩W會學習”作為一種的教育理念，被越來越多的人所接受，建構(gòu)主義教學法主張給學生的自主學習創(chuàng)設條件，教給學生的不是具體的知識，而是學習知識的能力與方法，幫助學生主動進行知識建構(gòu)，為學生更好適應未來的學習生活奠定基礎(chǔ)。對知識進行意義建構(gòu)的過程，需要學生對新舊經(jīng)驗進行反復的雙向建構(gòu)最終整合到自己的知識體系中。如在《傳記選讀》時，可以讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇適合自己的閱讀內(nèi)容，這樣既可以保證學生的學習興趣，又可以提高學習效率；《在畫布里搏斗的人》可以改變傳統(tǒng)的教學方式，通過采用小組討論、代表發(fā)言的方式進行，這樣可以鼓勵學生進行自主探索，在幫助學生學習知識的同時，對于綜合素養(yǎng)的提高也有積極作用。自主學習能力的提高既是新課程改革的必然要求，也有現(xiàn)實可行性，教師在進行高中語文教學時，要重視學生的自主管理。

三、結(jié)語

建構(gòu)主義教學理論變被動的機械接受為積極主動的意義建構(gòu)，變“無意義學習”為“有意義學習”，對高中語文教學效果的提高、學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有積極作用。高中語文教師在運用建構(gòu)主義教學法時，要全面分析不同題材文章的特點和學生的認知基礎(chǔ)，恰當?shù)剡x擇、應用，不能為了迎合新的教學理念而盲目使用。建構(gòu)主義教學法的應用一定要善于發(fā)掘?qū)W生的學習自覺性，使他們積極投入到教學活動中。要允許學生提出問題，發(fā)表與眾不同的見解，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，引導他們在豐富多彩的、活力四射的情境中，汲取語文營養(yǎng)，加強學習能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 歐陽靖.高中語文教學中建構(gòu)主義理論的應用[D].華中師范大學，2012.

[2] 姚律力.淺談高中語文建構(gòu)主義教學法[J].語文建設，2013（12）.

[責任編輯 萬淑蕊]