蘇珊珊

摘 要：提問(wèn)是初中物理課堂教學(xué)中必不可少的組成部分。課堂提問(wèn)的巧妙運(yùn)用，可以起到承上啟下聯(lián)系新舊知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思考的重要作用。教師要圍繞課堂提問(wèn)的高效運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，從啟發(fā)性問(wèn)題、類比式提問(wèn)、根據(jù)內(nèi)容靈活選擇、引起學(xué)生的爭(zhēng)論和思考、注重物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用等方面出發(fā)，讓課堂提問(wèn)成為初中物理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問(wèn)；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）25-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.020

一、分析在初中物理教學(xué)中課堂提問(wèn)應(yīng)用的誤區(qū)

在課堂上，教師提問(wèn)學(xué)生，這是一種非常簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，而且在教學(xué)中，如果應(yīng)用得當(dāng)，可以起到行云流水般非常自然的效果。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)這種方式，如果沒(méi)有提前精心設(shè)計(jì)，也會(huì)出現(xiàn)一些應(yīng)用不當(dāng)?shù)那闆r。

首先，就是比較常見(jiàn)的教師在課堂上提問(wèn)過(guò)少，只顧著自己講解，按照自己的思路往下走，不管學(xué)生是否聽(tīng)懂了。這樣的做法其實(shí)是忽視了課堂提問(wèn)重要作用的做法，而且這樣的做法也違背了以學(xué)生為中心的基本理念，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為中心理念的體現(xiàn)。而這樣的教學(xué)方式弊端顯而易見(jiàn)，學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性被埋沒(méi)，甚至很多學(xué)生上課逐漸喪失興趣，不知道教師講的到底是什么。

其次，在初中物理課堂教學(xué)之中，有的教師提問(wèn)只選擇成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，這種情況的存在，也使一部分成績(jī)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面逐漸下降，甚至最后到了放棄的地步。這部分學(xué)生在教師的眼中就好像不存在一般，使他們?cè)谡n堂上沒(méi)有任何的存在感，逐漸興趣闌珊。

除了以上兩點(diǎn)之外，有的教師提問(wèn)非常隨意，沒(méi)有經(jīng)過(guò)提前的設(shè)計(jì)，問(wèn)了卻不期待學(xué)生回答，給學(xué)生留下的思考時(shí)間很短，或者提出的問(wèn)題本來(lái)就沒(méi)有任何回答的必要。

以上的種種情況，都使得在初中物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)變得形同虛設(shè)，因此談到優(yōu)化的問(wèn)題，首先就要避免出現(xiàn)這些不足或者誤區(qū)，才能真正讓課堂提問(wèn)這種簡(jiǎn)單的方式，發(fā)揮其最大的效果。

二、優(yōu)化課堂提問(wèn)的具體形式，講究課堂提問(wèn)的具體策略

課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性十分重要。在課堂教學(xué)中，每一個(gè)問(wèn)題都要經(jīng)過(guò)教師提前的認(rèn)真思考，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的基本要求，在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，自然融入問(wèn)題，充分引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望。

（一）結(jié)合初中物理教學(xué)內(nèi)容，提出啟發(fā)性的問(wèn)題

在初中物理的課堂教學(xué)中，很多的原理和物理現(xiàn)象，不要直接告訴學(xué)生，要讓學(xué)生仔細(xì)觀察，給他們提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)。例如，在講熱傳遞的知識(shí)時(shí)，可以這樣提問(wèn)：如果我們?cè)谝粋€(gè)裝滿水的試管底部放上一條小魚(yú)，在用酒精燈，專門對(duì)試管的上半部分加熱，直到上半部分的水沸騰，請(qǐng)問(wèn)，此時(shí)在試管底部的小魚(yú)會(huì)是什么樣的情況呢？學(xué)生在聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題之后，大多都會(huì)馬上回答，小魚(yú)一定會(huì)死的?？墒墙酉聛?lái)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，卻讓學(xué)生大吃一驚，原來(lái)小魚(yú)可以安然無(wú)恙，這樣出乎意料的結(jié)果，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，所以，接下來(lái)教師在講熱傳遞的知識(shí)時(shí)，他們的注意力就全部集中到課堂講授中來(lái)了。

（二）在初中物理課堂教學(xué)中，要多運(yùn)用類比式的提問(wèn)方法

采用類比式提問(wèn)，有利于學(xué)生形象思維能力的提高。例如，學(xué)習(xí)電流，用水流作比；學(xué)習(xí)電壓時(shí)比作水壓。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出水流是怎樣流動(dòng)的？什么導(dǎo)致了水的流動(dòng)？雖然物理學(xué)中很多的概念和原理比較抽象，但是通過(guò)這樣類比的提問(wèn)，學(xué)生就可以將兩者相互比較，從而更好的理解抽象的物理概念和物理現(xiàn)象。

（三）在初中物理教學(xué)中的課堂提問(wèn)，要根據(jù)內(nèi)容靈活選擇

內(nèi)容不同，提問(wèn)的角度也要不同，因?yàn)椴煌膬?nèi)容需要教師讓學(xué)生注意的點(diǎn)也往往很不一樣。所以，有的時(shí)候，一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)非常直接，開(kāi)門見(jiàn)山，學(xué)生直接回答就好，我們可以稱之為直問(wèn)。這樣的直問(wèn)，節(jié)奏明快，印象深刻，學(xué)生大多沒(méi)有任何質(zhì)疑。與之相比較，“曲問(wèn)”是一種迂回設(shè)問(wèn)的方法，問(wèn)在此而意在彼。針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問(wèn)，會(huì)使學(xué)生忽然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深。設(shè)疑式提問(wèn)用于復(fù)習(xí)舊知時(shí)，可以引起學(xué)生的注意和獨(dú)立思考，它并不是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于知識(shí)的鞏固、深化和提高。因此，提問(wèn)的方式可以有靈活的變換，不同的內(nèi)容，不同的場(chǎng)合，都需要教師靈活地選擇具體的提問(wèn)技巧。

（四）初中物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)，要能夠引起學(xué)生的爭(zhēng)論和思考

當(dāng)一個(gè)有爭(zhēng)議性的問(wèn)題提出的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)眾說(shuō)紛紜，在不同的觀點(diǎn)促使之下，大家可能對(duì)一個(gè)問(wèn)題，持有不同的觀點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生激烈的爭(zhēng)論。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”的，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。所以，教師在提問(wèn)的時(shí)候就要選擇這些與學(xué)生原來(lái)預(yù)想的完全不同的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

（五）提問(wèn)要注重物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用

開(kāi)展初中物理教學(xué)要圍繞知識(shí)和技能的應(yīng)用，組織教學(xué)活動(dòng)。知識(shí)是死的，人是活的，只有把知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，知識(shí)才是真正有價(jià)值的。所以，在教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以從具體知識(shí)的應(yīng)用入手，要讓理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出生活中的幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生解決：（1）自行車鎖由于受雨淋不好用了，你用什么辦法可以使鎖變得好用？（2）在雪地行走汽車很容易打滑，你用什么辦法解決汽車打滑？（3）如果你是拔河教練，你如何指導(dǎo)比賽？通過(guò)這樣一些問(wèn)題，可以讓學(xué)生聯(lián)想到關(guān)于摩擦力的相關(guān)知識(shí)。

總之，在課堂提問(wèn)的具體應(yīng)用中，還有很多的注意事項(xiàng)、誤區(qū)，需要教師注意。初中物理這門學(xué)科比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)讓不同層次的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步，有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 雷霞.初中物理課堂提問(wèn)有效性及策略研究[D].首都師范大學(xué)，2009.

[2] 黃佳鳳.分析初中物理課堂提問(wèn)的有效性及策略研究[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2015（6）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]