楊麗斌

摘 要：文章基于課程診斷對(duì)“跨文化交際”課程教學(xué)進(jìn)行反思，以期今后重整課程內(nèi)容，重視過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，完成以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握中西文化差異本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

關(guān)鍵詞：課程診斷;以學(xué)習(xí)為中心;教學(xué)設(shè)計(jì);反思

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、課程定位

2017—2018學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)的“跨文化交際”課程是英語專業(yè)2015級(jí)必修課程。該課程重視過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。課堂教學(xué)采用靈活多變的教學(xué)方法，以教師授課和學(xué)生討論相結(jié)合的方式進(jìn)行，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果好。課后學(xué)生可利用學(xué)校BB網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，BB平臺(tái)提供大量閱讀材料和音頻視頻，學(xué)生通過課外大量自主閱讀，配合課堂互動(dòng)和檢查，循序漸進(jìn)，不斷提高。

二、課程診斷

要改善教學(xué)，首先要對(duì)自己的課程現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)性反思診斷，找出癥結(jié)所在，如此才能對(duì)癥下藥。通過研習(xí)王豐緒教授的“創(chuàng)新教學(xué)：有效的教與學(xué)”，筆者對(duì)教學(xué)實(shí)務(wù)的內(nèi)涵進(jìn)行了總結(jié)，反思課程教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的效果。布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類具有“累積層次結(jié)構(gòu)”和“分列描述取向”特點(diǎn)，它在改變傳統(tǒng)知識(shí)觀、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和制定測試評(píng)價(jià)方面有重要的實(shí)踐價(jià)值。王豐緒教授設(shè)計(jì)的課程認(rèn)知目標(biāo)層次表體現(xiàn)了布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類，筆者依據(jù)課程實(shí)際教學(xué)情況逐項(xiàng)填入：

“請(qǐng)?jiān)谶@里寫下你希望該課程結(jié)束后學(xué)生從該課程帶走的主要成果和次要成果。

“主要成果：掌握中西文化差異本質(zhì)、培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。

“次要成果：提高英語思辨能力。

你認(rèn)為該課程應(yīng)該如何評(píng)量學(xué)習(xí)成果及評(píng)量的比例？”

對(duì)照“課程設(shè)計(jì)診斷表”發(fā)現(xiàn)評(píng)量比例理想（表1、表3）與現(xiàn)實(shí)（表2、表4）的確有差距，主要問題是該課程注重過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，平時(shí)分和期末考試各占50%，這是理想的狀態(tài)，但是實(shí)際操作中平時(shí)50分的評(píng)量并不夠客觀，分?jǐn)?shù)比例不合理。

例如：學(xué)生演講能鍛煉思辨能力（Critical Thinking），它是一種很具條理性的思維過程，它將來自于觀察、體驗(yàn)、思考、推理或交流所得信息，通過概念化、運(yùn)用、分析、綜合或評(píng)估，以指導(dǎo)人的觀念和行為。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生演講分比例偏低，并且缺乏學(xué)生回饋與改善機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成量達(dá)到了，但是質(zhì)量不高。課堂上的小組案例討論學(xué)生參與程度差異較大，探究式學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性，但是學(xué)生的能力掌握程度參差不齊。

找到問題所在，查出“病因”后，就可以結(jié)合王豐緒教授的“學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃與教學(xué)策略”“教學(xué)課程設(shè)計(jì)”“教學(xué)法探討”課程內(nèi)容制定協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)本課程有效的學(xué)習(xí)策略，對(duì)癥下藥，“開處方”。這就像醫(yī)生治病一樣，先充分了解病人的各種癥狀，分析病因，然后再給出正確的處方。例如，中西文化對(duì)比的小組匯報(bào)比例從課程的主要成果和次要成果來分析比例是偏低的，因此在下一學(xué)年的教學(xué)中要改進(jìn)評(píng)分的權(quán)重分配，考慮適當(dāng)增加分?jǐn)?shù)比例。但是問題又來了：分?jǐn)?shù)比例增加了，評(píng)量怎么做更客觀？學(xué)習(xí)了教學(xué)法課程，我對(duì)下一年的教學(xué)改進(jìn)有了明確目標(biāo)：就學(xué)生的小組匯報(bào)制定一個(gè)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、口語流暢度四個(gè)方面評(píng)量方法呼應(yīng)學(xué)習(xí)成果的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并且引入同伴互評(píng)的評(píng)量方式。同伴互評(píng)（Peer Assessment）就是學(xué)習(xí)者評(píng)估學(xué)習(xí)者，而非自評(píng)或由教師來評(píng)估。其定義和解釋有多種，但學(xué)者們都一致肯定了同伴互評(píng)在教學(xué)中的重要價(jià)值：同伴互評(píng)可以讓學(xué)習(xí)者具體參與到評(píng)估的過程之中，給予學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)參與和評(píng)價(jià)其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和產(chǎn)出。同伴互評(píng)可以發(fā)展學(xué)習(xí)者的思辨能力、交際能力、終身學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力，可以推動(dòng)高層次思維;可以增強(qiáng)參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任感，從而提高學(xué)習(xí)者的自主 性;可以推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。通過同伴互評(píng)，學(xué)生參與到打分中，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、口語流暢度四個(gè)方面評(píng)量小組演講匯報(bào)的情況，教師評(píng)分和學(xué)生評(píng)分各占一半，筆者計(jì)劃在下一學(xué)年中試用，并根據(jù)實(shí)際情況加以改進(jìn)。

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