譚嵐

摘 要： 新高考改革給予了學(xué)生更多的自主權(quán)，同時(shí)也使高校生源呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性的顯著特征。本文基于這一背景，對(duì)掌握學(xué)習(xí)理論在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用展開(kāi)分析。研究認(rèn)為，掌握學(xué)習(xí)理論以公平的學(xué)生觀為特征，以“每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”為核心觀點(diǎn)，以診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)為基本教學(xué)策略，高?？山梃b掌握學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建和分解、評(píng)價(jià)和矯正機(jī)制的強(qiáng)化等方面進(jìn)行改革，以解決新高考背景下集體教學(xué)與因材施教之間的矛盾。

關(guān)鍵詞： 新高考；掌握學(xué)習(xí)理論；診斷性評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)

課題名稱(chēng)及編號(hào)：浙江大學(xué)城市學(xué)院八期雙語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)課程B類(lèi)《International Finance Theory》，項(xiàng)目編號(hào)：SY1502

一、引言

2017年是上海、浙江的“新高考元年”。 “新高考”改革強(qiáng)化了學(xué)生的選擇權(quán)，采用“3+3”的新高考方案，除了語(yǔ)數(shù)外3門(mén)必考之外，考生還可以根據(jù)興趣和特長(zhǎng)，在史地政物化生技這七門(mén)中任選三門(mén)進(jìn)行考試。新高考改革促使考生在科目選擇以及職業(yè)規(guī)劃上有了更多的選擇和思考。

而對(duì)大學(xué)而言，“新高考”除了意味著招生制度的相應(yīng)調(diào)整，更重要的是，“新高考”制度所帶來(lái)的生源具有典型的多元化、多樣化和復(fù)雜性的特征。由于高校專(zhuān)業(yè)所要求的科目和學(xué)生的選考科目并不需要一一對(duì)應(yīng)，因此即使是同年進(jìn)來(lái)的相同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們也很有可能選考了不同的科目，具有不同的興趣愛(ài)好，尤其是他們可能具有截然不同的課程基礎(chǔ)。這給大學(xué)的課程教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：如何應(yīng)對(duì)參差不齊的生源？應(yīng)該照顧零基礎(chǔ)的學(xué)生，一切從零開(kāi)始教學(xué)？還是應(yīng)該默認(rèn)為所有學(xué)生已經(jīng)都具備了，或者有能力具備必要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此可以在一個(gè)比較高的起點(diǎn)上展開(kāi)教學(xué)，并在教學(xué)深度和廣度上都有所提高？

筆者通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)，將布魯姆的"掌握學(xué)習(xí)"理論應(yīng)用于高校課堂的教學(xué)實(shí)踐，有助于解決集體教學(xué)與因材施教之間的矛盾，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，因此能夠?yàn)樾赂呖急尘跋碌拇髮W(xué)課程教學(xué)改革提供有益的啟示。

二、掌握學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容

“掌握學(xué)習(xí)理論”是上個(gè)世紀(jì)六十年代末期由美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布魯姆提出。當(dāng)時(shí)的背景是：規(guī)模化的生產(chǎn)迫切要求大規(guī)模的高素質(zhì)勞動(dòng)力作為支撐，而傳統(tǒng)的“精英教育”并不適應(yīng)這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。布魯姆正是基于這一背景提出了"掌握學(xué)習(xí)"理論。該理論一經(jīng)提出，迅速在各國(guó)引起巨大反響，被譽(yù)為是美國(guó)“最有意義的教育研究成果之一”。

在布魯姆看來(lái)，學(xué)生是平等的。雖然不同學(xué)生的能力之間存在客觀差異，但是“只要找到幫助每一個(gè)學(xué)生的方法，那么從理論上說(shuō)所有學(xué)生都能學(xué)好”。換句話說(shuō)，“能力傾向與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)接近于零”?；凇按蠖鄶?shù)人都能學(xué)好”這一觀點(diǎn)，布魯姆提出，教學(xué)的任務(wù)就是要找到怎樣使大多數(shù)人都能學(xué)好的教學(xué)策略。具體而言，學(xué)習(xí)程度是學(xué)生實(shí)際用于學(xué)習(xí)的時(shí)間量與學(xué)習(xí)所需的時(shí)間量的函數(shù)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到掌握程度，那么這是由于這兩個(gè)時(shí)間量不匹配所導(dǎo)致。學(xué)生個(gè)體的能力傾向體現(xiàn)在他掌握這一學(xué)習(xí)材料所需的時(shí)間量上。有效的教學(xué)策略應(yīng)該“找到改變每個(gè)學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時(shí)間的方法，找到為每個(gè)學(xué)生提供所需的時(shí)間的方法”。

三、基于掌握學(xué)習(xí)理論的高校教學(xué)策略探析

如何在高校教學(xué)中應(yīng)用掌握學(xué)習(xí)理論，做到集體教學(xué)與因材施教的統(tǒng)一呢？筆者經(jīng)過(guò)思考，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）構(gòu)建多層次的教學(xué)目標(biāo)體系

高校在教學(xué)時(shí)，可依據(jù)布魯姆對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層，將教學(xué)目標(biāo)按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等不同層次。教學(xué)目標(biāo)體系的明確化和系統(tǒng)化是為“掌握”教學(xué)服務(wù)的。目標(biāo)體系的構(gòu)建本身不是目的，而是為了為評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果、指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)工作提供測(cè)量的手段和可供參照的標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)“掌握教學(xué)”尤為重要的是，在構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系時(shí)，必須將教學(xué)目標(biāo)體系向?qū)W生公布，告訴學(xué)生，教師將“為掌握而教”，學(xué)生的目標(biāo)是“為掌握而學(xué)”。目標(biāo)的明確以及信心的建立，有助于幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。，

（二）結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念，分解教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，由于課堂教學(xué)時(shí)間畢竟十分有限，難以避免會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽”，“差生學(xué)不懂”的現(xiàn)象。掌握教學(xué)理論在實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)讓絕大多數(shù)人都掌握，教師需要得對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，為此付出更多的時(shí)間和精力。為了解決掌握教學(xué)理論實(shí)施時(shí)所面臨的的這一難題，可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的做法，將教學(xué)目標(biāo)加以分解，將與先決知識(shí)和技能有關(guān)的內(nèi)容以及一些淺層次的教學(xué)目標(biāo)安排在課前，課堂留給分析、綜合和評(píng)價(jià)這類(lèi)更高層次的目標(biāo)。由于先決知識(shí)模塊和基礎(chǔ)知識(shí)模塊的內(nèi)容都放在了課前的視頻講解和自學(xué)教材部分，學(xué)生可以根據(jù)自身基礎(chǔ)，自行決定是否需要反復(fù)觀看。即學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，能力較弱的學(xué)生可以在課外獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，投入更多的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)“掌握”。這一模式恰好和掌握學(xué)習(xí)理論的主張相吻合：通過(guò)投入和自身能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

（三）強(qiáng)化評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建矯正機(jī)制

除了期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)以外，掌握學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，其中包括了診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿于教學(xué)前和各個(gè)教學(xué)單元之中。評(píng)價(jià)的目的不是為了評(píng)分和排名，而是為了反饋和矯正。具體而言，反饋和矯正機(jī)制要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)，第一，了解哪部分同學(xué)在哪部分內(nèi)容方面尚未掌握；第二，為尚未掌握的同學(xué)提供第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)課前測(cè)和課堂測(cè)的結(jié)果，教師和學(xué)生可以知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)“反饋”的目標(biāo)。教師應(yīng)該為測(cè)試的結(jié)果設(shè)置一條“掌握”的標(biāo)準(zhǔn)線，給予未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生再學(xué)習(xí)和再測(cè)試的機(jī)會(huì)。如此反復(fù)，直到達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)線為止，從而真正實(shí)現(xiàn)“矯正”。因此，反饋基礎(chǔ)上的矯正機(jī)制就顯得尤為重要。那么如何為尚未實(shí)現(xiàn)掌握的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)呢？對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論模塊的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式中多樣化的視頻和大規(guī)模題庫(kù)的建立可以幫助教師用較少的精力就實(shí)現(xiàn)相關(guān)的檢測(cè)和矯正。對(duì)于分析、綜合、評(píng)價(jià)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則可以通過(guò)成立學(xué)習(xí)小組、互幫互助、討論式學(xué)習(xí)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生思維碰撞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而確保絕大多數(shù)人都敢想、會(huì)想、敢說(shuō)、能說(shuō)，真正實(shí)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)都真正掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

掌握學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)抱有樂(lè)觀主義的態(tài)度，在承認(rèn)學(xué)生能力層次多樣性的前提下，采用了有效的教學(xué)實(shí)踐策略，實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)的有效統(tǒng)一。當(dāng)前在新高考背景下，學(xué)生的知識(shí)背景和能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出較大的差異性，對(duì)于此，掌握教學(xué)理論能為這一背景下的教學(xué)提供有益的建議。

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