孔令穎 魏巍

【摘 要】2001年6月，中華人民共和國(guó)教育部頒行《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，力圖在中小學(xué)新一輪課程改革中“創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生積極參加、主動(dòng)參與的課堂情景”，并希望通過(guò)實(shí)施課堂教學(xué)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”，為“以生為本”中小學(xué)情景化教學(xué)的創(chuàng)建提供了政策和理論基礎(chǔ)。然而，由于理論知識(shí)、辦學(xué)條件等限制，高中思想政治課堂的實(shí)施依然存在著一些亟待解決的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。作為全程參與鄭州一中主體課堂情景化教學(xué)策略的一線(xiàn)教師，本人將鄭州一中主體課堂的實(shí)踐作為研究切入，結(jié)合自身的教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程，力圖對(duì)高中思想政治情景化教學(xué)構(gòu)建中的實(shí)踐成效，展開(kāi)深入的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】鄭州一中；高中思想政治；主體課堂；情景化教學(xué)

一、鄭州一中主體課堂模式下情景化教學(xué)的課前準(zhǔn)備

制作學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)是主體課堂模式下課前準(zhǔn)備的主要工作。

（一）講究留白藝術(shù)

編寫(xiě)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)時(shí)，教師應(yīng)該以知識(shí)地容地貌圖的形式完整展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，保留未經(jīng)人工雕琢的知識(shí)原生態(tài)，同時(shí)呈現(xiàn)出必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，提出層級(jí)化、梯度化的問(wèn)題以供思考和練習(xí)使用。這些問(wèn)題，是學(xué)生在交流研討環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，也是教師在精講環(huán)節(jié)的重要突破點(diǎn)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的原生態(tài)呈現(xiàn)，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不盲目、不隨大流、不跟學(xué)；學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)點(diǎn)到為止的學(xué)法建議，使得學(xué)生有的放矢而不盲學(xué)。不跟學(xué)的留白藝術(shù)，為學(xué)生提出有價(jià)值的生成問(wèn)題提供了可能性；不盲目隨大流，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣提供了可能性。

（二）面向生活實(shí)際

最新一輪的高中課程改革中，政治課程教材由原來(lái)的三本變?yōu)樗谋?，教材體系發(fā)生了很大變化。新的政治課程呈現(xiàn)出內(nèi)容多、課時(shí)少的特征，完成教學(xué)任務(wù)時(shí)間緊張，提高課堂效率迫在眉睫。與此同時(shí)，新課程提倡老師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作式學(xué)習(xí)，這無(wú)疑更加劇了政治學(xué)科教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。這種情況下，只有創(chuàng)造性地使用、整合教材，做到前后融會(huì)貫通，合理劃分課時(shí)內(nèi)容，才能提高課堂效率，構(gòu)建高效政治課堂。

二、鄭州一中主體課堂模式下情景化教學(xué)的課堂實(shí)施

鄭州一中主體課堂模式下，課堂實(shí)施環(huán)節(jié)包括課堂導(dǎo)入、自主預(yù)習(xí)、交流研討、教師精講等部分。

（一）課堂導(dǎo)入

教師可以通過(guò)立足生活創(chuàng)設(shè)情景，為課堂導(dǎo)入潤(rùn)色。只有創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，才能使政治課堂返璞歸真，回歸生活之源。課堂上，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。身臨其境的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，不僅能夠幫助他們按照“是什么”“為什么”和“怎么辦”的邏輯順序，明白道理的來(lái)源，而且通過(guò)各種感官同時(shí)作用，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師首先要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)?！墩紊睢芳婢呱钚詮?qiáng)和趣味性差的特點(diǎn)，該教材的第一單元第二課《民主決策：作出正確的選擇》中，新授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者安排學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)舉辦地鐵票價(jià)的價(jià)格聽(tīng)證會(huì)。事實(shí)證明，在親身參與中，學(xué)生掌握了聽(tīng)證會(huì)的流程，也引發(fā)了了解民主決策其他渠道的好奇心。

（二）交流研討

研討環(huán)節(jié)講究“三不”，即不設(shè)定研討范圍、不規(guī)定研討內(nèi)容、不提供研討答案，充分還研討給學(xué)生、還課堂給學(xué)生。鄭州一中主體課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主角，是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師需要做的是激發(fā)學(xué)生的潛力，而不能喧賓奪主、搶學(xué)生鏡頭。不過(guò)，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值后，學(xué)生才能在課堂上敢想、敢說(shuō)、敢做，課堂也才能因此由單邊“教”向雙邊“教”與“學(xué)”過(guò)渡。“知之為知之，不知為不知，是知也?！苯處煈?yīng)該樹(shù)立正確的問(wèn)題觀(guān)。很多時(shí)候，提出疑問(wèn)比全盤(pán)接受更需要智慧。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題，常常是最重要的課堂資源。生成性問(wèn)題的解決程度，決定了本節(jié)課所能達(dá)到的高度。因此，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生正確地看待問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生知無(wú)不言，勇敢地提出問(wèn)題，并通過(guò)師生互動(dòng)解決問(wèn)題。

（三）精講

精講是主體課堂的最后環(huán)節(jié)。根據(jù)之前劃定的“三分天下”，教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過(guò)師生互助，完成教學(xué)內(nèi)容。精講環(huán)節(jié)的質(zhì)量，決定著一節(jié)課所能達(dá)到的高度。為了提高精講效率，教師可以立足課堂情景，滿(mǎn)足學(xué)生求知欲。備課有三要素：備教材、備教法、備學(xué)生。雖然知識(shí)是無(wú)限的，但教材是有限的，備教材就是探囊取物。雖然教無(wú)定法，但常規(guī)教法屈指可數(shù)，備教法就是甕中捉鱉。學(xué)生能力不同、性格各異，所以“三備”之中，備學(xué)生是最勞心費(fèi)神的?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到這樣一個(gè)“偽悖論”：教師“教”的水平與學(xué)生“學(xué)”的水平負(fù)相關(guān)。之所以強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)“偽悖論”，是因?yàn)榻虒W(xué)是囊括了教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。“教得好，只是以偏概全地評(píng)價(jià)了‘教，而沒(méi)有兼顧學(xué)生的‘學(xué)。好的教學(xué)應(yīng)該是舍得的藝術(shù)，舍去教師的侃侃而談，收獲學(xué)生的暢所欲言；舍去教師的直接告知，收獲學(xué)生的探究思索。舍與得的拿捏，依靠教師對(duì)學(xué)生的了解和信賴(lài)?！?/p>

總之，鄭州一中主體課堂模式指導(dǎo)下的情景化課堂教學(xué)，既是學(xué)生暢所欲言、發(fā)揮主體作用的“學(xué)堂”，又是教師指點(diǎn)江山、發(fā)揮指導(dǎo)作用的“講堂”；既是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、了解知識(shí)的課堂，又是生生互助、師生互助進(jìn)而碰撞出火花的課堂；既是傳授新知、建構(gòu)知識(shí)內(nèi)在邏輯的課堂，又是揭示做題規(guī)律、提升思維品質(zhì)的課堂。

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