鐘芳

【摘 要】朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此，在閱讀教學中，恰當、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容及其蘊含的思想感情，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的理解能力和表達能力。

【關鍵詞】小學語文；教學；朗讀；手段

閱讀教學中，朗讀是最經(jīng)常最重要的訓練。充分發(fā)揮朗讀對感知課文、理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，可以逐步提高學生的朗讀能力。這樣，在閱讀教學時，恰當、充分地運用朗讀手段，適時進行朗讀指導，不僅可以幫助學生弄清生字詞，讀通讀懂課文，而且可以發(fā)展學生思維，提高學生的朗讀能力和自學能力。讓學生與文本通話，不但可以了解作者思想，而且能領悟更深層的東西，受到良好的熏陶。畢竟，小學生年齡小，知識面窄，想懂得一些社會化知識和從成人的角度看世界，這是很難的。因此，只有通過讀來慢慢體會，設置情境朗讀，結(jié)合實際教學，指導他們用恰當?shù)睦首x方法，使學生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，提高課堂教學效果。另外，讀可以增強記憶，發(fā)展思維，讓小學生多讀多練，自然而然，學生的思維活躍了。語言表達能力提高了，學會的東西也就有所增多。下面結(jié)合自己的朗讀教學實踐，談點做法和體會。

一、朗讀在閱讀教學中所處的重要位置

朗讀是我國傳統(tǒng)的學習語文的方法，古代許多文人——戰(zhàn)國時期的思想家荀子就要求他的學生多讀誦，多思考；宋代教育家朱熹要求他的學生“凡讀書需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強牽暗記，只是要多誦讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘”?？梢?，朗讀這種傳統(tǒng)的讀書方法一直傳至今天。

朗讀有助于對語言文字的理解和掌握，在教學過程中朗讀先要掃清字詞障礙，借用工具書，幫助解決。精湛的語言文字，對小學生來說有時難理解和掌握，試著讓學生通過不同形式的讀，多讀，來幫助消化理解。

朗讀有助于發(fā)展學生的思想，心理學家的研究表明，在小學語文教學中重視朗讀，體現(xiàn)了小學兒童發(fā)展的特點。小學階段的兒童由于內(nèi)部語言還未得到充分發(fā)展，其思想形式帶有很大的情景性。小學兒童可以通過朗讀，用“聽”來進行思維，從而促進智力的不斷發(fā)展；用讀來調(diào)動學生學習，從讀中理解。

二、重視教師范讀，激發(fā)學生共鳴

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生情不自禁地共同進入角色。當老師的感情引起學生共鳴時，就會激發(fā)他們朗讀的激情，增強他們學習語文的興趣。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，讓學生進入意境。教師通過形象的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學生加深對課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學生更好地想象，教師在范讀時，就必須達到聲情并茂。只有這樣，才能感染學生，從而為了解課文奠定基礎。

三、保證朗讀時間，教給朗讀方法

在教學中，教師往往會出現(xiàn)重寫輕讀的現(xiàn)象，造成很多學生的朗讀能力差。鑒于此，教師必須依據(jù)不同年級、教材特點設計每節(jié)課的朗讀時間，使學生有充分的時間朗讀。在初步理解課文之后，要留足時間讓學生試讀、練讀，讀準、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地“講—問—答”，必須精心設計問題，讓學生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學生讀讀—想想—品品，這樣，通過足量的時間，多樣的方式，加強了朗讀的訓練，加深對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調(diào)動了學生讀書的積極性，提高了課堂的教學效果。

朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。

四、創(chuàng)設朗讀情境，提高朗讀水平

人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規(guī)律，充分利用小學生的好奇、好動、好勝等心理特點，巧妙地創(chuàng)設情境，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如音像法、看圖法等等。在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親切感。我們可以在朗讀教學時恰當?shù)貞枚嗝襟w創(chuàng)設情境，營造氛圍，快速喚起學生的情感，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀，如在學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過創(chuàng)設情境的朗讀訓練，準確地表達了課文的思想感情，這樣，朗讀水平自能得到較快提高。

五、朗讀與評價并存于學習中

把朗讀指導與教學評價有機地結(jié)合起來，邊讀邊評，以評促讀，在讀與評中培養(yǎng)并提高能力，加深對課文的情感體驗與領悟。朗讀指導與評價的主要形式有：一是教師讀，學生評，旨在激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生認真聽讀的習慣；二是學生讀，教師評，旨在發(fā)揮教師的主導作用，加強朗讀指導；三是學生互讀互評，旨在引導學生互相學習，互受啟發(fā)。在教學過程中，有效的評價過程就是有效的學習過程。評價也就成了學生發(fā)展的資源。抓住朗讀環(huán)節(jié)中“評價”這一激勵機制，讓學生想讀書，愛讀書。在評價中，要做到不露痕跡的點撥，讓學生自己感悟，自己體會，做到教學無痕。一節(jié)生動、有意義的語文課，是無法用語言來形容的。只有教者和學生感到其樂融融，在輕松、愉悅的學習氛圍下，理解領悟知識，學生無形中獲得發(fā)展。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，朗讀指導在閱讀教學中非常重要，要抓好學生的朗讀，以讀入文，使學生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，提高學生的朗讀水平，讓朗讀課真正成為學生展現(xiàn)自我、抒發(fā)感情的舞臺，從而使學生受到美的熏陶，提高美的欣賞力、創(chuàng)造力，還語文閱讀課以美麗、動人的容顏。