陳麗花

【摘 要】 二十一世紀(jì)的教育觀就是使受教育者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生都將在信息化社會(huì)里尋求生存和發(fā)展，如果學(xué)生在學(xué)校教育階段里，沒能培養(yǎng)起對(duì)知識(shí)的渴求，不斷探索和創(chuàng)新的欲望，沒有形成一種科學(xué)思維的習(xí)慣和能力，將很難在今后的生活和工作中得到補(bǔ)償。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史；探究型；創(chuàng)新

實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；實(shí)施素質(zhì)教育的核心是自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和探究精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而形成具有勇于創(chuàng)新的品質(zhì)和精神，是面臨知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)、把我國(guó)建成世界強(qiáng)國(guó)的一項(xiàng)奠基工程。而探究型課堂教學(xué)模式正是實(shí)現(xiàn)這一工程的必要手段。

長(zhǎng)期以來，我們的教學(xué)一直是以書本為中心，以知識(shí)為中心。課堂仍然是以老師講授、學(xué)生聽講為主。教師琢磨的是如何把知識(shí)準(zhǔn)確地向?qū)W生說明白講清楚，各級(jí)的培訓(xùn)也往往注重授課的技術(shù)層面和教學(xué)材料的處理上。很少有人去真正關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)必須變革，關(guān)鍵措施是創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松的課堂教育氛圍。具體而言，要充分解放學(xué)生的頭腦、心理，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有一定選擇權(quán)，建立民主的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、安全的心理氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說、愿想、愿說。這也是我們構(gòu)造探究和創(chuàng)新教學(xué)模式的原始初衷。

歷史學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，如何指導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一個(gè)和諧、高效的課堂模式使我們教師應(yīng)該解決的主要問題，歷史教學(xué)大綱明確要求：教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，要關(guān)注歷史發(fā)展軌跡，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史背景的觀察、分析中形成歷史積淀，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，繼而對(duì)歷史學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣，要避免靠單純機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)歷史。教學(xué)中要鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：即認(rèn)真聽講的習(xí)慣；“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣；良好的做作業(yè)的習(xí)慣；寫考后記的習(xí)慣；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可采取研究性學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，就需要教師有一套切實(shí)可行的教學(xué)模式，促使我們能夠輕松駕馭課堂，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和探究精神，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感，以至于這種不斷的挫折打擊下喪失了對(duì)歷史科學(xué)習(xí)的興趣。探究型課堂模式體現(xiàn)了以教師為中心，突出教師的主導(dǎo)作用，也突出了教是為了發(fā)展的規(guī)律，并做到鞏固、運(yùn)用、檢查等環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行，最終使學(xué)生達(dá)到應(yīng)用知識(shí)的目的，也體現(xiàn)了教是為了不教這一規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“近遷移”，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在進(jìn)行四步的有效教學(xué)以后，學(xué)生能夠掌握教材內(nèi)容，并能做到知識(shí)的熟練應(yīng)用。

瑞士的心理學(xué)家皮亞杰研究表明：中學(xué)生的思維發(fā)展階段為具體運(yùn)演階段和形式運(yùn)演階段，在此發(fā)展階段，學(xué)生的思維逐步由形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維，但是抽象思維還不太成熟，從特殊到一般的歸納過程需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)，才能使他們擺脫具體形象和直接經(jīng)驗(yàn)的限制，擴(kuò)大知識(shí)面，提升理論水平，做到具體與抽象高度統(tǒng)一，能運(yùn)用理論去指導(dǎo)解決歷史問題的過程，能做到經(jīng)驗(yàn)型向理論性順利過渡。

學(xué)生以歷史學(xué)習(xí)中存在的感性經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己，用凝固的、封閉的、經(jīng)驗(yàn)的、自我為中心的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)和思維，在接觸新知識(shí)，解決新問題中遇到一定的困難和不足，也給我們的正常教學(xué)帶來難度，這種被動(dòng)的、消極的思維帶來的結(jié)果使我們的教學(xué)成績(jī)受到影響，鑒于此，我們的探究型教學(xué)模式就特別注意克服這一點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單的教給他們教材的知識(shí)，而是善于指導(dǎo)和總結(jié)，并能傳授給他們探究和應(yīng)用的方法，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的方法和處理歷史學(xué)科實(shí)際問題的能力。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能用全面的眼光來分析、處理歷史問題，停留在對(duì)知識(shí)的一知半解，憑借對(duì)歷史知識(shí)的一知半解就得出結(jié)論，這也是我們所搞的有效教學(xué)要解決的問題。學(xué)生在分析歷史問題的時(shí)候，往往不能準(zhǔn)確的得到信息，在信息的傳遞過程中受到客觀和主觀的干擾，這種錯(cuò)覺的產(chǎn)生與我們?cè)谑谡n的時(shí)候的教學(xué)方法有直接的關(guān)系，怎樣避免這種障礙，有效得到教學(xué)成績(jī)，學(xué)生能排除外在的干擾，準(zhǔn)確的建立歷史模型進(jìn)行分析，要求我們?cè)诮淌跉v史知識(shí)的時(shí)候，要多考慮事物的本質(zhì)和解決的有效方法。

為了克服學(xué)生的思維障礙，在我們的歷史教學(xué)中，要多給學(xué)生教給歷史情景的建立，要求他們參與探究歷史問題的全過程，并認(rèn)識(shí)歷史過程的復(fù)雜性，提高從錯(cuò)綜、復(fù)雜的信息中找到真實(shí)、具體的歷史模型，提高獲得信息的辨識(shí)能力，要得到歷史過程的實(shí)質(zhì)，也就是準(zhǔn)確的運(yùn)用歷史概念、定理、定律來解決問題的能力，注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，注重歷史問題的探究過程，不輕易否定學(xué)生，盡量設(shè)計(jì)一些問題、習(xí)題，注重過程、淡化結(jié)論，鼓勵(lì)一題多解、一題多問、一題多思、一題多變，要求我們做教師的在設(shè)計(jì)例題或習(xí)題的時(shí)候要認(rèn)真篩選、精心準(zhǔn)備，注意習(xí)題的新穎性、代表性、典型性、實(shí)用性，不僅要求我們教師手中要有大量的習(xí)題教學(xué)資源，還要借助互聯(lián)網(wǎng)，查閱名校的教學(xué)資源，觀察教育發(fā)展的每一細(xì)節(jié)，讓探究型課堂教學(xué)模式充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，注重實(shí)效、快速發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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