王丁丁 陳昱忻 曹倩倩

【摘要】在寫作教學(xué)中存在著一個普遍現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難時，教師會把原因歸結(jié)為學(xué)生不夠努力，但是教師應(yīng)該教給學(xué)生一些有效策略，提供支持，提高學(xué)生的寫作動機[1]。本研究的預(yù)期結(jié)果是“頭腦風(fēng)暴法”將會激發(fā)學(xué)生的寫作動機、提高學(xué)習(xí)成績，從而為英語寫作教學(xué)帶來一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】“頭腦風(fēng)暴法”；英語寫作；寫作動機

一、概述

“頭腦風(fēng)暴法”與英語寫作的結(jié)合，是從以結(jié)果為導(dǎo)向的寫作轉(zhuǎn)向過程寫作的體現(xiàn)?！邦^腦風(fēng)暴法”即在寫作開始之前，讓學(xué)生自由聯(lián)想，加上教師引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生思維。同時，該方法也可使寫出的文章條理化和邏輯化。動機理論主要是指在學(xué)習(xí)過程中行為趨向的內(nèi)在動力，寫作動機和學(xué)習(xí)動機屬于相同的范疇，影響動機的因素有很多，學(xué)習(xí)動機內(nèi)在結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可通過外力條件干預(yù)影響學(xué)習(xí)動機。

一些國內(nèi)學(xué)者如潘寶民對“頭腦風(fēng)暴法”寫作教學(xué)策略進(jìn)行了研究，通過課堂案例分析、及其教學(xué)效果等方面的論述，研究并證實了“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)策略的有效性。Zhang & Guo提出寫作動機對提高寫作成績有著積極的作用。本研究嘗試把“頭腦風(fēng)暴法”作為一種學(xué)習(xí)策略，研究“頭腦風(fēng)暴法”和寫作動機的關(guān)系，并在課堂中實驗與應(yīng)用，目的是提高學(xué)生的寫作動機。

二、研究設(shè)計

1.研究方法。本研究以西安某高校大二英語專業(yè)兩個平行班共60名學(xué)生為研究對象，其中一個班級的30名學(xué)生為實驗組，被教授“頭腦風(fēng)暴法”學(xué)習(xí)策略，另外一個班級的30名學(xué)生為對照組，被教授傳統(tǒng)的教學(xué)方法。并以近五年的專四英語作文題目為研究材料，采用問卷調(diào)查法、課堂觀察法、訪談法，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴法”對學(xué)生寫作動機的研究。本研究提出并試回答“頭腦風(fēng)暴法”能否提高學(xué)生寫作動機的問題。

2.研究工具。本研究采用一份自行設(shè)計的英語寫作學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷。根據(jù)秦曉晴問卷的部分內(nèi)容設(shè)計并根據(jù)試測結(jié)果進(jìn)行刪減，問卷采用李克特五級量表形式。1代表完全不同意，2代表不同意，3代表不確定，4代表同意，5代表非常同意。

3.實驗過程。本次實驗依托于英語專業(yè)寫作課，歷時三個月，包括前測、干預(yù)和后側(cè)。在實驗開始之前，讓兩個班級的學(xué)生進(jìn)行寫作動機的問卷調(diào)查。結(jié)束時，收集數(shù)據(jù)。一個星期之后，開始“頭腦風(fēng)暴法”的寫作指導(dǎo)。再一個星期之后，組織實驗組和對照組的學(xué)生再次填寫寫作動機的問卷調(diào)查。同樣，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行前后的對比分析。在三個月之內(nèi)，學(xué)生將完成三次這樣的寫作和指導(dǎo)干預(yù)訓(xùn)練。整個實驗過程中，筆者將進(jìn)行課堂觀察，留意學(xué)生的表現(xiàn)。所有的測試結(jié)束以后，從實驗組中隨機抽取10名學(xué)生進(jìn)行訪談，談述“頭腦風(fēng)暴法”是否對激發(fā)學(xué)習(xí)動機有效。

三、結(jié)果與討論

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對224份有效問卷采用了SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。其中問卷問題各項的得分總數(shù)將會進(jìn)行累加，進(jìn)行前后測試的配對樣本T檢驗。后測時做出的獨立樣本T檢驗結(jié)果如下：實驗組的寫作動機平均值為46.41，高于對照組的平均值33.45，說明實驗組的寫作動機高于對照組，筆者把原因歸結(jié)于“頭腦風(fēng)暴法”的寫作干預(yù)。從Sig.值為0.015小于0.05，也可以看出實驗組和對照組的寫作動機值存在著顯著差異，說明“頭腦風(fēng)暴法”起到了一定的積極作用。除此之外，筆者在訪談中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此項干預(yù)教學(xué)持肯定態(tài)度，并建議教師在以后的教學(xué)中繼續(xù)強化該方法的使用。

四、總結(jié)

本研究經(jīng)過論證得出，采用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行英語教學(xué)寫作，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作動機。相比傳統(tǒng)的開展英語寫作課，教師應(yīng)豐富自己的課堂教學(xué)策略，活躍學(xué)生思維，進(jìn)而提高寫作成績。此外，該研究還存在很多的不足之處，比如實驗對象人數(shù)偏少等問題。本次研究主要從學(xué)生層面關(guān)注寫作動機，未來的研究可以從教師的層面關(guān)注學(xué)生寫作動機的指導(dǎo)和評估。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉平.寫作過程中的動機障礙：原因與策略[J].教育導(dǎo)刊，2009： 49-51.

[2]秦曉晴，文秋芳.非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)[J].外語教學(xué)與研究，2002（1）：51-58.

[3]潘寶民.頭腦風(fēng)暴法在大學(xué)英語寫作課程中的應(yīng)用[J].英語教學(xué)， 2008（8）：140.

[4]Zhang，Y.，& Guo，H.A study of English writing and domain-specific motivation and self-efficacy of Chinese EFL learners[J].Journal of Pan-Pacific Association of Applied Linguistics，2012（2）：101–121.

[5]秦曉晴.中國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機研究[J].高等教育出版社， 2003：7-41.