彭凡

【摘要】隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育體制的改革，導(dǎo)致我國各大高職院校都在積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)理念。在這種形勢下，為了更好的順應(yīng)教育體制改革的趨勢，滿足社會發(fā)展的需求，我國各大高職院校都在積極的加強(qiáng)“慕課”建設(shè)?！澳秸n”建設(shè)不僅可以實(shí)現(xiàn)高職教育的均衡發(fā)展，推動(dòng)教育體制的改革，同時(shí)也能夠在一定程度上有效的縮小高職院校與先進(jìn)院校的教學(xué)差距。因此，本文章對高職院校的“慕課”建設(shè)進(jìn)行了深入的分析與探討，并提出了幾條相關(guān)的合理化建議。

【關(guān)鍵詞】高職教育；慕課；思考

在我國現(xiàn)階段，隨著教育體制不斷的深化改革，素質(zhì)教育理念的提出，我國高職院校的“慕課”建設(shè)也在如火如荼的進(jìn)行。慕課是MassIve Open Online Course單詞開頭首字母的縮寫，其漢語意思就是規(guī)模較大的網(wǎng)絡(luò)開放課程。慕課最根本的理念就是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的結(jié)合來把最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳送到世界的每一個(gè)角落，讓更多的人免費(fèi)享受到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大規(guī)模的開放課程作為我國未來教育事業(yè)發(fā)展的主要趨勢之一，在“慕課”建設(shè)的過程中仍舊存在很多未被解決的問題。

一、高職院校建設(shè)“慕課”過程中主要問題和對策

1.提高“慕課”課程質(zhì)量?！澳秸n”課程是否能夠順利的推行在一定程度上取決于課程的質(zhì)量。我國各大高職院校在建設(shè)“慕課”的過程中都一定要充分的掌握與理解慕課的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容與特點(diǎn)，同時(shí)“慕課”課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及多媒體制作等方面都要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)條件，充實(shí)“慕課”的內(nèi)容，增強(qiáng)“慕課”的趣味性與實(shí)用性。在我國現(xiàn)階段，大部分高職院校的“慕課”具有一定的局限性，并且僅限于自己本校的學(xué)生使用，而并不對外開放，這種情況并不能完全的滿足于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，因此就隨著時(shí)間的推移被網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者所遺棄。與本科院校的“慕課”建設(shè)不同的是，高職院校在建設(shè)“慕課”的過程中要挑選幾個(gè)具有本校特色的學(xué)科，并且這幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都十分適合在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行授課，因此，高職院校的“慕課”建設(shè)要立足于自身的優(yōu)質(zhì)課程，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高高職院?！澳秸n”的整體課程質(zhì)量。

2.擴(kuò)展慕課平臺。目前，我國大多數(shù)高職院校的“慕課”建設(shè)情況都不是很樂觀。越來越多的提供商都積極主動(dòng)的推出了自己構(gòu)建的慕課平臺，例如；課程平臺、資源庫和學(xué)習(xí)管理平臺。這些“慕課”平臺的供應(yīng)商大部分都會給出最優(yōu)惠的條件來吸引廣大教師來構(gòu)建“慕課”課程。這些平臺的課程設(shè)置比較少，雖然也設(shè)置了一些板塊，但是由于板塊的功能有限，從而導(dǎo)致該平臺在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方面的能力比較薄弱，同時(shí)也不利于平臺的穩(wěn)定運(yùn)行，并會在一定程度上降低平臺的服務(wù)質(zhì)量，從而嚴(yán)重的影響到了廣大師生之間的正常交流與互動(dòng)，降低了平臺的影響力，無法順利的擴(kuò)大課程共享的范圍。

根據(jù)長期的實(shí)踐證明，“慕課”的開放性建設(shè)并不要求構(gòu)建數(shù)量較多的平臺。目前，我國國內(nèi)最常用的三大“慕課”主流平臺分別是Coursera、Edx、和Udacity，這三大平臺的功能十分齊全，并且實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、互動(dòng)于一體，同時(shí)該平臺的注冊人數(shù)也比較多，資源的利用率也比較高。

高職院校構(gòu)建“慕課”平臺的能力比較弱，投入的資金也比較多，技術(shù)支持的力度也比較。因此，高職院校在建設(shè)“慕課”課程的過程中要加強(qiáng)與我國現(xiàn)有主流平臺合作與交流，由于主流平臺能夠提供強(qiáng)大的技術(shù)支持，因此高職院校就可以把更多的時(shí)間與精力放在“慕課”課程的多媒體設(shè)計(jì)以及內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面，以此來提高高職院?！澳秸n”知名度，增加課程的訪問量。

3.加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)?！澳秸n”建設(shè)的根本推動(dòng)力就是來自于課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，這就要求高職院校子啊建設(shè)“慕課”的過程中要籌建一支高水準(zhǔn)、高質(zhì)量的課程團(tuán)隊(duì)。根據(jù)現(xiàn)階段的情況來看，我國大多數(shù)高職院校的“慕課”建設(shè)僅僅只是學(xué)校自己在努力，而缺乏企業(yè)的支持與參與。以此同時(shí)，高職院校的教師也是各自為營，缺乏合作的意識，這種現(xiàn)象都不利于“慕課”課程的建設(shè)。

因此，高職院校在建設(shè)“慕課”的過程中一定要充分重視課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，其中主要包括教師、助教以及技術(shù)團(tuán)隊(duì)，對于“慕課”課程的建設(shè)來說，這些都是推動(dòng)“慕課”課程發(fā)展源源不斷的動(dòng)力。

高職院校在建設(shè)“慕課”的過程中要根據(jù)自身的特點(diǎn)來增強(qiáng)與校企合作的深度與廣度。一方面，高職院校要提高教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素質(zhì)，充分激發(fā)教師建設(shè)“慕課”的參與積極性，另一方面，企業(yè)職業(yè)教師也要積極踴躍的參與到“慕課”的建設(shè)中來，通過校企共建來增強(qiáng)“慕課”課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，在這一過程中，高職院校的教師可以把豐富、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為“慕課”教學(xué)的內(nèi)容，企業(yè)教師可以用專業(yè)的技能以及多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)一步充實(shí)“慕課”課程的內(nèi)容，以此來提高“慕課”的實(shí)用性。

二、結(jié)束語

總而言之，隨著我國教育體制的改革，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國各大高職院校都在加強(qiáng)對“慕課”的建設(shè)?！澳秸n”不僅能夠?yàn)楦鞔蟾呗氃盒５慕逃l(fā)展提供更加良好的平臺，同時(shí)也能夠在一定程度上縮小各個(gè)學(xué)校之間教學(xué)資源的差距，提升高職院校的整體教學(xué)水平，并有利于高職院校提高教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素質(zhì)。因此，我國各大高職院校一定要牢牢抓住“慕課”帶來的發(fā)展機(jī)遇，創(chuàng)新與改革教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)的方式，以此來進(jìn)一步推動(dòng)我國高職院校教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔璨.中國大陸地區(qū)2014年高校慕課課程建設(shè)情況調(diào)查[J].中國電化教育，2015（7）：19-24.