鄧婕

【摘 要】在高中教育階段，數(shù)學作為最重要的學科之一，對學生的要求很高，高中數(shù)學知識繁雜冗長，學生難以把握，且對學生思維、邏輯及綜合能力有很高的要求。本文以數(shù)列教學為例探討教師如何幫助學生在數(shù)學學習中優(yōu)化自己的思維能力，本文從五個方面給出了建議，希望為數(shù)學教學提供有價值的參考。

【關鍵詞】高中學生；數(shù)列教學；思維能力

數(shù)列的教學在高中數(shù)學中尤為重要，這是一個綜合性的基礎學科，結合了計算、推理、演算于一體，它也是高中數(shù)學學習的基礎。高中數(shù)學綜合能力強，不僅融合了數(shù)學知識與數(shù)學方法，而且對綜合能力的應用也有很大要求，而高中數(shù)學教學的目標之一就是培養(yǎng)學生的思維能力。

一、數(shù)學思維能力和類型

數(shù)學思維是數(shù)學能力的核心，直接決定學生數(shù)學問題的解決能力和處理問題的能力。高中數(shù)學教學應重視學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，即教師引導學生發(fā)展自己的數(shù)學思維，解決數(shù)學問題。數(shù)學思維能力包括抽象能力、邏輯推理能力、選擇判斷能力、探索能力等，這些能力都直接在數(shù)學學習中獲得。

二、高中數(shù)列教學中學生思維能力的培養(yǎng)

1.抽象概括能力的培養(yǎng)

抽象知識的概括能力在數(shù)學中應用廣泛，且非常重要，主要表現(xiàn)在從普通的法則中找出差異，建立事物之間的聯(lián)系。抽象能力的運用可以幫助學生找出問題的關鍵和本質，并將具體的數(shù)學問題歸納為一定類型的數(shù)學模型。抽象知識的概括能力是高中生數(shù)學學習和應對高考的必備能力之一。具體而言，抽取一些樣本數(shù)列來幫助學生找出數(shù)列規(guī)律，總結計算方法和一般通項公式，學生在這樣的抽象概括中，培養(yǎng)起了抽象概括思維能力。同時，在數(shù)列教學中，教師要引導學生深入挖掘一些隱藏的基本問題，從特殊的細節(jié)，找到一般的規(guī)律，幫助學生掌握內在和本質的東西，使學生充分利用數(shù)列模型來解決生活和學習中遇到的問題。

在教學中，有這樣的問題：寫出數(shù)列：8，88，888，8888，

……的通項公式。學生會發(fā)現(xiàn)，規(guī)律很容易找到，每一項逐漸多一個8，但是具體寫成數(shù)列通項公式卻遇到了難題，這時老師應該引導學生分析數(shù)列的結構，數(shù)列中的數(shù)字分別可以寫成8，8*11，8*111，8*1111，因此我們得到了數(shù)列的通項式為a■=■（10■-1）。

2.培養(yǎng)邏輯推理能力

推理能力主要包括邏輯推理能力和直覺推理能力兩部分。在學習初期，學生主要依靠邏輯推理的能力，從細節(jié)入手，經(jīng)過認真思考的規(guī)律。然而，經(jīng)過大量的例題練習，學生的能力發(fā)展向直覺推理的方向發(fā)展。也就是說，他們依靠長期積累的做題經(jīng)驗形成的直覺來解決問題，使解決問題的過程變得更加簡單和靈活。有些學生在數(shù)學學習中常常用錯了方法，死記硬背，對公式的記憶花費時間過多，這是非常低效，學生可以通過自己的邏輯推理推導公式，這樣既能加強記憶，也能在忘記的時候隨時推導出正確的公式。因此，我們應該明悟解決問題的根本原因在于思維的嚴密性，不能將其誤解為基礎和出發(fā)點，出現(xiàn)這類錯誤的學生，不僅要及時指定，而且要讓學生弄清楚錯在哪里，為什么錯，還要通過有效的方式讓學生融入到公式中來理解，幫助學生建立良好的習慣，真正了解知識，減少錯誤的發(fā)生，提高思維的嚴密性。

例如：已知數(shù)列{a■}前n項和S■=2n■+3n+2，求a■。

解：（1）當n=1時，a■=S■=7，

（2）當n≥2時，a■=S■-S■=（2n■+3n+2）-[2（n-1）■+3（n-1）+2]=4n+1，又a■=7不適合上式。

7，n=1

4n+1，n≥2

略了最后一步的檢驗，導致最后答案的不完整。作為一線老師，在課堂教學中，就要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰?，不要忽視n=1的情況。

3.選擇判斷的能力的培養(yǎng)

選擇判斷能力是抽象能力和邏輯推理能力的提高，主要是判斷計算結果的正確與否以及如何解決問題，具有較強判斷能力的學生可以在數(shù)列問題面前更快，更準確地對抽象數(shù)字進行排序，并運用邏輯推理能力對數(shù)列中的可能規(guī)則進行推測。教師在平時的教學過程中也應該要求學生總結已經(jīng)做的問題，提取有用的信息，反饋這些信息，一步步考慮整個過程的思維嚴密性，并嘗試新的方法去解決已知的問題。教師也可以鼓勵學生對無法解決的問題作出大膽的猜測和假設，讓學生嘗試用自己的方法來證明自己的假設，這不僅增強了學生學習數(shù)學的興趣，而且培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，也更好地發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。

例如，已知數(shù)列{a■}中各項為：12、1122、111222、……求該數(shù)列的通項式和前n項之和S■。題目相對比較難，學生需要仔細觀察各項，直觀來看，我們很容易找到規(guī)律，但是數(shù)學的表達卻存在一定難度，此題要求了很強的抽象能力和邏輯推理能力，教師可以帶領學生首先按照一般數(shù)列進行嘗試，比如我們拆分上述數(shù)列1，11，111，……與數(shù)列11，1111，111111，……數(shù)列的和，因此，我們通過計算知a■=■（10■-1）*10■+■（10■-1），其實這個數(shù)列我們還可以進一步觀察發(fā)現(xiàn)，它的每一項都是兩個相鄰整數(shù)的積，

a■=■（10■-1）*10■+■（10■-1）=■（10■-1）*（10■+2）=（■）*（■+1）

此時■為整數(shù)，故■+1也是整數(shù)。這樣，再求解數(shù)列和時，可以將a■分兩個數(shù)列求和再相加，大大簡化了計算。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)基于抽象能力，邏輯推理能力和判斷能力。在這個過程中，教師應該不斷鼓勵學生做出大膽的假設，驗證假設和最后得出自己的結論。具體來說，就是要求學生敢于提問，嚴格論證，積極探索。我們不僅要對所探討的問題做出創(chuàng)造性的解釋，而且還需要舉一些相反的例子，開拓思維，變化思維角度。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，教師要把學生帶入數(shù)列教學領域，激發(fā)學生強烈的好奇心，增強學習的積極性。

例如，在解決等比數(shù)列和時，一般采用錯位求和法，S■=a■+a■+a■+…+a■，qS■=a■q+a■q+…+a■q=a■+a■+…+a■，兩式相減得：S■-qS■=a■-a■=a■-a■q■，于是求得S■=■，除了這一種基本方法外，還可以鼓勵學生發(fā)展其他方法，如指數(shù)函數(shù)法，通過構建等比數(shù)列的通項公式為一個類似指數(shù)函數(shù)，從而求得數(shù)列求和公式，構造函數(shù)f（x）=a■q■，則f（x+1）-f（x）=a■q■（q-1），所以有下面的式子成立：f（1）-f（0）=a■（q-1）q■，f（2）-f（1）=a■（q-1）q■，f（3）-f（2）=a■（q-1）q■…f（n）-f（n-1）=a■（q-1）q■將上述各式左右相加并化簡得：f（n）-f（0）=a■（q-1）（q■+q+q■+…+q■）=（q-1）S■而f（n）=a■q■，f（0）=a■帶入即可得到等比數(shù)列求和公式。

5.歸納與猜想思維的培養(yǎng)

歸納與猜想是推理能力的具體體現(xiàn)，在學習數(shù)列問題時，不僅會遇到各類繁雜的文字文本，還有許多常規(guī)的圖表或圖形，此時的歸納和猜想是非常重要的。因此，有必要在認真分析和歸納的基礎上大膽猜測，以便能夠快速，準確地解決問題。例如：已知數(shù)列{a■}的通項公式a■=n■cos■，求■的值。

這個數(shù)列既不是等差數(shù)列也不是等比數(shù)列，而且相加的項很多。這就要求老師引導學生大膽嘗試、猜想、歸納，從具體到一般。即：a■=0，a■=-4，a■=0，a■=16，a■=0，a■=-36，a■=0，a■=64，a■=0，a■=-100，a■=0，a■=144。通過計算可以發(fā)現(xiàn)，a■+a■+a■+a■=12，a■+a■+a■+a■=28，a■+a■+a■+a■=44可以發(fā)現(xiàn)這是一個公差為16的等差數(shù)列，就可以引導學生歸納出一般的規(guī)律，利用周期性得出S■的值，最后得出最后的■的答案。

高中數(shù)列教學培養(yǎng)學生思維能力的關鍵不在于解決問題的能力，而在于分析現(xiàn)象，尋找本質的能力。因此，教師在日常的教學活動中，要善于引導學生探索抽象數(shù)學的具體規(guī)則，提高學生總結能力。

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