薄怡婷

【案例】

“最后一題，14+2=……”

“叮鈴鈴……”

普通的一節(jié)數(shù)學(xué)課，鈴聲卻在我講完之前打響，隨手關(guān)掉鈴聲，回到講臺(tái)上，我要說(shuō)完這道題。

師：“那么，誰(shuí)來(lái)解決這道題？”

生：“4+2=6，14+2=16”。

師：“很好，今天你學(xué)到了什么本領(lǐng)？”

生：“我學(xué)到了兩位數(shù)加減一位數(shù)……”

師：“好的，下課?！?/p>

……

其實(shí)我根本沒(méi)在意最后一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的回答，我只是例行公事的問(wèn)了一下，像是給郵件蓋上郵戳，然后將郵件丟到一邊。直到放學(xué)后，當(dāng)我有時(shí)間坐下來(lái)，靜下心喝一杯熱茶，我才意識(shí)到我做了什么，我忽略了課堂教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)。一堂沒(méi)有總結(jié)的課，就像是沒(méi)有蓋子的酒精瓶子，慢慢揮發(fā)，即便日后發(fā)現(xiàn)再密封保存，也達(dá)不到開(kāi)始時(shí)那種新鮮純粹。

第二天，課堂伊始我便問(wèn)到：“誰(shuí)能告訴我，昨天我們學(xué)了什么？”孩子們面面相覷，眼神里帶著思索和茫然。沒(méi)有及時(shí)總結(jié)，新知識(shí)就像是一堆沒(méi)有捆扎的柴火，散亂在孩子們的腦中，一根根撿起來(lái)，談何容易。我開(kāi)始重視課堂總結(jié)在我教學(xué)過(guò)程中的地位。

【思索】

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！焙⒆觽兪菍W(xué)習(xí)知識(shí)的主體，學(xué)和思的過(guò)程自然是要以他們?yōu)橹行?，老師起到的是一個(gè)引的作用，引導(dǎo)他們及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。思考對(duì)學(xué)生的意義尤為重要，如果在總結(jié)時(shí)只是過(guò)過(guò)場(chǎng)，讓學(xué)生公式化地回答一下課題是什么，那么這節(jié)課三維目標(biāo)的達(dá)成度和孩子們的創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展都會(huì)大打折扣。

基于以上的疑惑，我開(kāi)始思考什么是課堂總結(jié)。

【思索一：課堂總結(jié)的內(nèi)涵】

所謂課堂總結(jié)，是在完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的終了階段，教師富有藝術(shù)性地對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。我個(gè)人的理解是，它與小結(jié)相似，又區(qū)別于小結(jié)。它是對(duì)一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的整體歸納。它的主體是學(xué)生，是由學(xué)生自己在學(xué)習(xí)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)已有知識(shí)的梳理、對(duì)重點(diǎn)的突出。

每個(gè)學(xué)生的課堂總結(jié)大體相似卻又不盡相同，因?yàn)椴煌膫€(gè)體對(duì)于同一節(jié)課，他們的接受程度、認(rèn)知程度都不一樣，側(cè)重點(diǎn)也不一樣，結(jié)合他們自身的經(jīng)驗(yàn)，得到的總結(jié)也不同。教師應(yīng)當(dāng)重視個(gè)體差異，給予鼓勵(lì)、贊同或指正。

新課標(biāo)提出，數(shù)學(xué)課的總體目標(biāo)應(yīng)包括：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)方面。這里加入了“數(shù)學(xué)思考”?？梢?jiàn)對(duì)孩子們數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。在我的理解中，現(xiàn)在的課堂總結(jié)應(yīng)不同于傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)的概括、定理的背誦等等，而更多的應(yīng)該是孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的理解、對(duì)數(shù)字的敏感度、及他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)?？偨Y(jié)不單單為了結(jié)束，更應(yīng)該是一個(gè)啟發(fā)的過(guò)程，開(kāi)啟新知識(shí)的大門(mén)、開(kāi)啟新方法的大門(mén)、開(kāi)啟新世界的大門(mén)。

【思索二：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)的方法】

一、根據(jù)課題總結(jié)

對(duì)于某些在教學(xué)開(kāi)始前引出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)了新本領(lǐng)后用新本領(lǐng)解決課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這類(lèi)方法也是非常實(shí)用的。孩子們?cè)谟眯轮R(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)，既達(dá)到了一個(gè)掌握知識(shí)技能的目的，又對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了一個(gè)概括梳理，幫助他們更好的用語(yǔ)言來(lái)總結(jié)這節(jié)課的內(nèi)容。同時(shí)需要教師輔以一定的語(yǔ)言和提示，能達(dá)到很好的效果。

二、根據(jù)興趣總結(jié)

若課堂上出現(xiàn)一段膾炙人口又能體現(xiàn)整節(jié)課重點(diǎn)的“口訣”，我想孩子們都很樂(lè)意去記住。

其實(shí)這些日常的教學(xué)中我們經(jīng)常用到的“口訣”便是課堂總結(jié)的一種。是前輩們經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。但往往正是因?yàn)橐呀?jīng)成為“口訣”，使得我們忽略了它的探索過(guò)程。只是機(jī)械地灌輸，要求孩子們背誦。不曾想，探索這段口訣，才是最重要的事。如在學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有一段口訣“見(jiàn)大數(shù)，拆小數(shù)，先湊十，再計(jì)算?！闭n堂上，和孩子們一起探索到進(jìn)位加法的規(guī)律后，我出示了口訣，在他們理解的基礎(chǔ)上要求他們背誦。一切似乎都很到位，孩子們的接受能力也很出色。但是我忽略了課堂總結(jié)，第二天孩子們記得口訣的寥寥無(wú)幾，需要提醒才能說(shuō)出。

三、根據(jù)板書(shū)總結(jié)

板書(shū)要精練、簡(jiǎn)潔、能體現(xiàn)一節(jié)課的探索脈路和思考重點(diǎn)。所以一個(gè)好的板書(shū)可以起到一個(gè)非常好的提醒、總結(jié)的作用。

使用板書(shū)幫助總結(jié)時(shí)要注意教師的板書(shū)務(wù)必一目了然，思路清晰。這也是一位教師的必修課之一。請(qǐng)孩子們總結(jié)時(shí)不要擋住板書(shū)，當(dāng)孩子們總結(jié)遇到困難時(shí)還可以適時(shí)用語(yǔ)言或肢體來(lái)提示他們看板書(shū)。

四、根據(jù)收獲總結(jié)

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，只有當(dāng)知識(shí)真正的用到生活中去，孩子們才會(huì)意識(shí)到它的價(jià)值。所以課堂總結(jié)時(shí)不一定要局限于課堂上，特別是對(duì)于低年級(jí)孩子。

如學(xué)習(xí)減法的規(guī)律時(shí)，提問(wèn)：“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”若是讓他們機(jī)械地說(shuō)出“減法算式中，被減數(shù)不變，減數(shù)越大差越小?！迸率呛茈y完成，也會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的積極性。有的孩子回答：“我知道了如果我有一些蘋(píng)果，我給小明越多，我剩下的就越少?！边@樣天真卻又概括的話語(yǔ)未嘗不可。

【思索三：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)的注意事項(xiàng)】

雖然課堂總結(jié)占用的時(shí)間很少，但是基于心理學(xué)中的“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”，人們總是容易記住排列順序居于首位或者末位的東西。課堂總結(jié)必須要起到一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。一個(gè)好的總結(jié)，是在減輕孩子們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，將課堂知識(shí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。課堂總結(jié)的注意事項(xiàng)有如下幾點(diǎn)：

一、課堂總結(jié)要有計(jì)劃性

二、課堂總結(jié)要有針對(duì)性

三、切忌老師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式總結(jié)

四、忌近理念、遠(yuǎn)實(shí)踐的空話式總結(jié)

五、忌應(yīng)付了事、草草收?qǐng)龅娜蝿?wù)式總結(jié)

【運(yùn)用】

通過(guò)半個(gè)學(xué)期的思考和研究，我慢慢有了一些課堂總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，不再是蒼白的一句可有可無(wú)的話，形式也不再單一。

還有2分鐘就要下課了，我不再講題目或是拓展，而是開(kāi)始總結(jié)。

師：“一節(jié)課的時(shí)間馬上就要到了，誰(shuí)來(lái)和大家分享一下，今天你學(xué)到了什么本領(lǐng)？”

有的學(xué)生根據(jù)我的板書(shū)回答：“我學(xué)會(huì)了看幾時(shí)和幾時(shí)半。分針指12，時(shí)針指幾，就是幾時(shí)。分針指6，時(shí)針過(guò)幾，就是幾時(shí)半?！?/p>

有的學(xué)生根據(jù)游戲環(huán)節(jié)回答：“我知道了分針長(zhǎng)、時(shí)針短，看時(shí)間的時(shí)候要看清楚。”

有的學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答：“我知道用12小時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)間的時(shí)候，要寫(xiě)明上午和下午。不能只寫(xiě)3時(shí)我在操場(chǎng)上玩?！?/p>

“哈哈……”同學(xué)們的笑聲響起，這個(gè)小馬虎就是課上回答問(wèn)題錯(cuò)的那個(gè)呀，他不好意思的笑笑，說(shuō)：“現(xiàn)在我知道了，以后不會(huì)再說(shuō)錯(cuò)了?！?/p>

……

我用語(yǔ)言引導(dǎo)孩子們自己去回顧這節(jié)課的內(nèi)容，堅(jiān)持每節(jié)課都留下時(shí)間總結(jié)、重視總結(jié)、讓孩子們自己學(xué)會(huì)總結(jié)。我相信這對(duì)孩子們的改變是內(nèi)里的，是關(guān)乎數(shù)學(xué)素養(yǎng)的。

在我的引導(dǎo)下，孩子們養(yǎng)成了一個(gè)總結(jié)的習(xí)慣，我們稱(chēng)它為“每天兩分鐘”。每天用兩分鐘思考五個(gè)問(wèn)題：我今天學(xué)習(xí)了什么本領(lǐng)？我學(xué)會(huì)了嗎？我的表現(xiàn)怎么樣？還有什么要問(wèn)的？這個(gè)本領(lǐng)可以運(yùn)用到生活中的哪里？

簡(jiǎn)短的總結(jié)，是下一個(gè)精彩的開(kāi)始。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 課堂總結(jié)的意義.http：//hi.baidu.com/123587ac/item/41e5c7ed28f3d92c6dabb857

[2]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.7