李秋

[摘 要]“讀書萬遍，其義自見?！崩首x是學(xué)生與文本直接對話的過程，是學(xué)生情感與作者情感交融的過程，是無聲變?yōu)橛新暤倪^程，沒有情感體驗的朗讀難以成為真正的朗讀。故教師應(yīng)在調(diào)動學(xué)生朗讀積極性的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生明白怎樣才能讀得準(zhǔn)確，讀得流利，讀得有感情。而這一切都離不開技巧的指導(dǎo)，方法的傳授。本文對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略和方法做了探究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；策略探究

語文教學(xué)其實就是語言的教學(xué)，而語言教學(xué)必須要抓語感，語感的培養(yǎng)離不開朗讀。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“朗讀可以拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣”。當(dāng)學(xué)生的朗讀能力提升到一定的層次，才能深化對文本的認(rèn)識。在語文教學(xué)中巧妙的利用朗讀方法，有助于學(xué)生更好的進(jìn)行知識的掌握，提升學(xué)生的語言能力。與此同時，朗讀作為一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，可以讓無聲的書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)槔L聲繪色、生動形象的語言，深化學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生積累大量的詞匯以及精美句子，提升學(xué)生的語言能力。但是在實際教學(xué)中，教師并沒有意識到朗讀的重要性。他們對朗讀教學(xué)中存在的問題極其令人憂心，因此，小學(xué)語文教師，必須重視語文朗讀教學(xué)中存在的問題，并采取一定的優(yōu)化策略進(jìn)行補救。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.朗讀時間缺乏

語文課堂的“講問教學(xué)”充分占據(jù)了學(xué)生念書的時間，45分鐘的課時，學(xué)生通常朗讀的時間占據(jù)不到15分鐘，盲目的朗讀達(dá)不到預(yù)期的效果。例如在預(yù)習(xí)朗讀中，教師讓學(xué)生通讀文章，正確認(rèn)識字詞，但是在實際教學(xué)中，有40%的學(xué)生沒有完成朗讀任務(wù)，教師就要求學(xué)生停止，用過渡環(huán)節(jié)取代朗讀環(huán)節(jié)。

2.朗讀目標(biāo)盲目性

教學(xué)中，針對一篇文章，教師要求學(xué)生去讀，卻忽略了讀之前的目標(biāo)，讀中缺乏引導(dǎo)，讀后并沒有正確的進(jìn)行評價，學(xué)生只是為了讀而讀，缺乏足夠的細(xì)心，如此盲目的朗讀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏目標(biāo)感。

3.朗讀過于局限性

無論是例行公事的朗讀，或者是解析上的朗讀練習(xí)，大多數(shù)教師只關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，其他學(xué)生均為陪襯，導(dǎo)致大部分學(xué)生得不到有效的練習(xí)，久而久之，降低了閱讀的質(zhì)量。

4.朗讀教學(xué)模式古板

在實際課堂中，經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象：教師在解析之余會說到“請同學(xué)們有感情的朗讀這一部分或者是把語氣讀出來”等等一類引導(dǎo)的話語，導(dǎo)致朗讀匯集“導(dǎo)”“練”于一體，“理解”、“朗誦”于一體。有一部分教師雖然在引導(dǎo)卻盲目，只重視聲音氣勢，不重視心中感受；還有一部分教師會直觀的引導(dǎo)學(xué)生，讓其把某段話或者某個字重讀或者輕讀，而忽略了朗讀的重要意義。因此，大多數(shù)學(xué)生看到情感豐富的句子時，就刻意讀重聲，而不明白有時候重聲輕讀才更有效果。

二、搞好小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略

1.注重教師或錄音的示范作用，用真情感染學(xué)生

在朗讀訓(xùn)練教學(xué)中，教師的范讀或錄音的范讀起著舉足輕重的作用。學(xué)生首先從教師或錄音的范讀中獲得對課文朗讀的第一印象，他們會模仿老師或錄音中對課文停頓的長短，讀音的輕重，語速的快慢，語調(diào)的抑揚頓挫。因此，教師對朗讀的把握就要準(zhǔn)確、規(guī)范、有感情，力求達(dá)到能丟開書本準(zhǔn)確無誤的朗讀出來的效果。這樣既能增強教師在學(xué)生心目中的威信，又能讓學(xué)生在心理上加一把勁兒力爭朗讀和背誦。

2.提倡學(xué)生的個性化朗讀，體會朗讀技巧的運用

每個學(xué)生的語感是不一樣的，同一位老師用相同的方法訓(xùn)練出來的學(xué)生的狀況也會參差不齊。對語言的感知力強，語文功底深的學(xué)生在學(xué)習(xí)時會領(lǐng)悟、體會得更快一些，反之則亦然。因此，教師要在語文教學(xué)中提倡個性化朗讀，教會他們?nèi)绾螡撔娜ンw會朗讀技巧的運用。對這類學(xué)生教師要予以大力支持與鼓勵，讓他們在班級中起到良好的帶頭示范作用，以帶動全班朗讀水平的提高。

3.依據(jù)教材指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。比如詩歌要“誦讀”，讓學(xué)生用心靈感受詩歌的情感美、音韻美、圖畫美、結(jié)構(gòu)美。

說明文要“細(xì)讀”，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，體味文本的“字中意，字外意”。小說要“賞讀”，在欣賞的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生研讀小說能力。

散文則要“美讀”，讀出散文的隨意、自然，不拘泥于一種表現(xiàn)的寫作手法，沒有墨守成規(guī)的形散神不散。散文閱讀教學(xué)，根本點就在于“反復(fù)朗讀，品味體驗”。這是貫穿于這一文體的教學(xué)方法，是非常重要的。因為對于散文教學(xué)，只有反復(fù)朗讀，才能培養(yǎng)良好的語感，才能體會到散文語言的魅力；只有“品味體驗”，才能領(lǐng)悟蘊含的思想感情，并在意境中層層開拓，產(chǎn)生自己獨特的感受。

4.重點段落、句子著重品讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟

語文教學(xué)的實質(zhì)是在語言的理解和品味中完成的，如果忽略了對語言的理解、品析和運用，語文教學(xué)就會成為空中樓閣，我們的課堂也難以煥發(fā)出活力。所以，在上語文課時，非常重要的一個環(huán)節(jié)就是品味語言。

品讀感悟，就是讓學(xué)生抓住文中的重點詞句進(jìn)行分析和理解，從而明確文章所要表達(dá)的思想，使讀者和作者之間產(chǎn)生情感共鳴。

課文中的重點段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍、留給學(xué)生閱讀、思考的空間，讓他們自由自在地去讀書，去感悟，去研究去表現(xiàn)，讓他們的心靈沒有壓抑和束縛，提倡多角度的、創(chuàng)意的個性化閱讀，讓他們像自由的鳥兒在蔚藍(lán)的天空展翅飛翔。