楊婷婷

【摘要】幼兒自身、幼兒教師和家庭的因素是造成小班幼兒從眾行為的重要原因，從眾行為對(duì)培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性有一定的影響，特別是對(duì)于年齡較小的幼兒，影響著他們今后獨(dú)立性、主體性的塑造。針對(duì)這些原因和影響，本文提出相關(guān)的策略與建議：要營(yíng)造自由、寬松的集體教育環(huán)境；開(kāi)展富有創(chuàng)造性、開(kāi)放性的集體教育活動(dòng)，注重培養(yǎng)幼兒有創(chuàng)造力、獨(dú)立思考探索的個(gè)性；提高教師、家長(zhǎng)自身的素質(zhì)，提高幼兒教師的提問(wèn)藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 集體教育 從眾行為

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05A-0032-03

人是具有社會(huì)性的。人在社會(huì)中生活，作為社會(huì)大家庭中的一員，難免受到社會(huì)其他成員的影響。幼兒生活在社會(huì)環(huán)境中，亦是如此。從眾是最容易受社會(huì)影響的心理學(xué)范疇之一，個(gè)體在群體的引導(dǎo)或壓力下極易傾向于與多數(shù)人行為一致。小班幼兒年齡較小，認(rèn)知水平較低，缺乏對(duì)自身思維的反省意識(shí)和能力，在受到周?chē)h(huán)境的影響時(shí)，更容易表現(xiàn)出從眾的行為。正因?yàn)樾“嘤變寒a(chǎn)生從眾心理和從眾行為的可能性大，教師更應(yīng)該重視小班幼兒集體教育活動(dòng)中從眾行為出現(xiàn)的頻次、表現(xiàn)形式，分析其中的原因，讓幼兒教師、家長(zhǎng)了解幼兒的從眾行為，發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行有效誘導(dǎo)，從而給幼兒一個(gè)良好的開(kāi)端，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性奠定基礎(chǔ)。

一、研究現(xiàn)狀

一些社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)體發(fā)生從眾行為，是由于群體的一致性給予很大的壓力，有實(shí)際存在的或者是個(gè)體想象到的群體壓力，個(gè)體為了避免與群體成員之間發(fā)生沖突，選擇放棄了自己原來(lái)的意見(jiàn)，減少內(nèi)心的不平衡感而尋求的一種行為，這種行為能使自身的安全感得到增強(qiáng)，個(gè)體不僅會(huì)在自己的行動(dòng)上表現(xiàn)出來(lái)，而且也可能改變自己原本持有的觀點(diǎn)。

（一）從眾行為的定義。從眾行為也稱遵從、相符行為，是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)群體的壓力下，改變自己的態(tài)度，放棄自己原先的意見(jiàn)，而產(chǎn)生和大多數(shù)人相一致的行為。在組織中個(gè)體常常會(huì)不知不覺(jué)地受到他人的影響，而在知覺(jué)、判斷、信仰及行為上，表現(xiàn)出跟從他人的傾向。

（二）從眾行為的作用。從眾行為具有兩重性，即積極的作用和消極的作用。（1）從眾行為在一定程度可以幫助領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，使個(gè)體達(dá)到心理平衡，有助于領(lǐng)導(dǎo)意圖的貫徹和執(zhí)行，有助于維護(hù)權(quán)威和制度，使組織內(nèi)秩序穩(wěn)定。（2）從眾行為容易給人和群體帶來(lái)惰性，抑制創(chuàng)造性。

（三）從眾行為的種類(lèi)。從眾行為有如下三種類(lèi)型：（1）被迫的表面從眾，其特征是存在明顯的情境壓力，行為者的從眾是外顯行為上的從眾，內(nèi)心是不情愿的；（2）自由的盲目從眾，這種從眾行為一般是在模糊的情境中自發(fā)產(chǎn)生，具有暫時(shí)性和可塑性；（3）自愿的深層從眾，這種從眾行為的特征是外顯行為與內(nèi)在態(tài)度相吻合，帶有鮮明的自覺(jué)性和自愿性，是較為穩(wěn)定、持久的一種從眾。

（四）從眾行為的基本特征。從眾行為有如下五個(gè)基本特征：普同性、適應(yīng)性、習(xí)得性、社會(huì)性、復(fù)雜性。

可見(jiàn)，從眾行為是在一定群體中的個(gè)體不同程度上受到他人的影響，表現(xiàn)出與他人的做法、說(shuō)法相同的行為，從眾行為有積極和消極兩個(gè)方面的作用，有自愿的表面從眾、自由的盲目從眾和自愿的深層從眾三種類(lèi)型，并具有普通性、適應(yīng)性、習(xí)得性、社會(huì)性和復(fù)雜性等特征。

二、小班集體教育活動(dòng)從眾行為的影響因素

（一）幼兒的認(rèn)知水平

小班幼兒年齡一般為是3～4歲，這一階段的幼兒認(rèn)知、判斷能力較差，在是非判斷和行為傾向上容易受別人的意見(jiàn)所左右，沒(méi)有自己獨(dú)立的見(jiàn)解，對(duì)自身思維的反省意識(shí)和能力不足，從而對(duì)自己的思維過(guò)程無(wú)法做到自覺(jué)調(diào)節(jié)和檢查。如小四班一次美術(shù)集體教育活動(dòng)中，教師出示一棵長(zhǎng)滿桃花的桃樹(shù)圖片，請(qǐng)幼兒觀察桃花的顏色、有幾瓣花瓣……一位小朋友說(shuō)：“怎么沒(méi)有葉子呀？”“小朋友知道桃樹(shù)是先開(kāi)花還是先長(zhǎng)葉子？”“先長(zhǎng)葉子！”嘴快的阿翔回答，幾個(gè)小朋友也跟著說(shuō)“先長(zhǎng)葉子”。“先開(kāi)花！”欣瑞反對(duì)了，很快就有幾個(gè)小朋友附和，活動(dòng)室里沸騰了……一般情況下，花朵是有綠葉襯托的，教師出示的桃樹(shù)開(kāi)滿了桃花，但是沒(méi)有葉子，所以先開(kāi)花還是先長(zhǎng)葉這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有一定難度，由于認(rèn)知水平較低，對(duì)于沒(méi)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，他們更容易表現(xiàn)出從眾行為。阿翔說(shuō)先長(zhǎng)葉子，有小朋友贊同；欣瑞說(shuō)是先開(kāi)花，也有小朋友贊同。平時(shí)阿翔、欣瑞是班里的“智多星”，知識(shí)積累比較豐富，善于獨(dú)立思考問(wèn)題，常常得到老師的贊許，其他幼兒在自己不知道的情況下，更傾向于附和平時(shí)比較能干的幼兒，跟著他們就會(huì)有“安全感”，表現(xiàn)出了從眾行為。一般情況下，幼兒的認(rèn)知水平與從眾的心理和行為有著密切的聯(lián)系，認(rèn)知水平低的幼兒更容易產(chǎn)生從眾行為。小班年齡段的幼兒智力水平尚低，其無(wú)意識(shí)行為占據(jù)優(yōu)勢(shì)，主要受外界因素影響，而不是受理智支配，因此更容易產(chǎn)生從眾行為。

（二）幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展

小班幼兒其年齡段心理有了一定的發(fā)展，同伴關(guān)系也開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，幼兒的心理發(fā)展需要成人給予更多的關(guān)注。3歲幼兒的社會(huì)性發(fā)展了，從與親人的交往拓展到了與同伴的交往上，他們很愿意和小朋友在一起。著名教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴說(shuō)：“小孩子是喜歡合群的、小孩子是喜歡成功的、小孩子是喜歡稱贊的?！蔽覉@小二班的彭老師談到：“孩子都希望大家把他當(dāng)作朋友，和他一起做游戲?！毙《嘣?jīng)有這樣一個(gè)孩子，他在上課的時(shí)候無(wú)論是提出問(wèn)題，還是回答老師的問(wèn)題時(shí)都表現(xiàn)得很怪異，教師們不知道他在想什么，想要表達(dá)什么。有時(shí)候，老師聽(tīng)到他的回答都笑起來(lái)，全班孩子也跟著笑他。那個(gè)孩子很奇怪地看著大家，彭老師以為孩子還小不懂事，笑笑就過(guò)去了。多次以后，彭老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子再也沒(méi)有說(shuō)出奇怪的話，但回答問(wèn)題時(shí)經(jīng)常跟著別人，和別人的答案完全一樣。后來(lái)在一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，彭老師才知道自己之前的行為是錯(cuò)誤的。在集體教育活動(dòng)中，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出不同于其他幼兒行為時(shí)，會(huì)有來(lái)自小群體的壓力，比如嘲笑、冷落，這時(shí)教師就是幼兒的支持者，教師應(yīng)該尊重幼兒，傾聽(tīng)他們的答案，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。平時(shí)應(yīng)當(dāng)多關(guān)心這些幼兒，不能在全體幼兒面前表現(xiàn)出不尊重的態(tài)度。幼兒希望受到表?yè)P(yáng)，得到教師、同伴的注意和重視，所以他們?cè)趲状问艹靶χ?，發(fā)現(xiàn)順從別人的意思才不會(huì)被大家笑話，甚至表現(xiàn)出與其他幼兒一模一樣的做法，以獲得同伴的認(rèn)可。

（三）幼兒的性格特征

個(gè)人的智力、自信心、自尊心、社會(huì)贊許愿望等個(gè)性心理特征與從眾行為有很大的關(guān)系。智力水平比較高的人，往往知識(shí)面較廣，信息量較大，不太容易出現(xiàn)從眾行為；而特別希望得到他人贊許的人，相對(duì)來(lái)說(shuō)更會(huì)在意別人的評(píng)價(jià)，也更容易出現(xiàn)從眾行為；性格較為內(nèi)向、容易受他人暗示的個(gè)體，容易表現(xiàn)出從眾行為。我園小四班的梁老師談道：有些女孩子大大咧咧的，比一些男孩子還瘋、還勇敢。我認(rèn)為家長(zhǎng)的觀念對(duì)幼兒的影響很大，如佳佳（女孩）的媽媽對(duì)佳佳沒(méi)有很多的約束，只要是沒(méi)有什么危險(xiǎn)性的，都可以放手讓她去嘗試。佳佳無(wú)論上課還是下課都是精力充沛，常常跑來(lái)問(wèn)老師：“老師你在記什么？你從哪里來(lái)？為什么……”佳佳表現(xiàn)出了好奇心很強(qiáng)，膽子很大。

（四）集體教育活動(dòng)的狀況

1.集體教育活動(dòng)的內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可以按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可以按其他方式做不同的劃分。各方面內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度等。幼兒園教師在進(jìn)行集體教育活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)言是其接觸最頻繁的領(lǐng)域。語(yǔ)言活動(dòng)主要以教師和幼兒之間的提問(wèn)、回答與討論為主，因此，語(yǔ)言就成為了小班幼兒集體教育活動(dòng)的主要表現(xiàn)形式。

2.集體教育活動(dòng)中的教師提問(wèn)

幼兒教師在集體教育活動(dòng)中的提問(wèn)，關(guān)系到幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。教師不合理的提問(wèn)會(huì)影響幼兒的思維，對(duì)于教學(xué)的有效性產(chǎn)生一定的制約。研究發(fā)現(xiàn)，教師在集體教育活動(dòng)中的提問(wèn)數(shù)量最多，如小一班的語(yǔ)言活動(dòng)兒歌《花兒好看我不摘》中，第一句是：“公園里，花兒開(kāi)?！苯處熛胱層變河涀　肮珗@”一詞，提問(wèn)道：小朋友們?nèi)ミ^(guò)公園嗎？幼：去過(guò)。師：公園里有什么呀？幼：老虎、鱷魚(yú)。師：除了動(dòng)物，還有什么？幼：“我坐過(guò)火車(chē)”“我也坐過(guò)火車(chē)”“我坐過(guò)碰碰車(chē)”“我也坐過(guò)碰碰車(chē)”……師：哦，公園里有火車(chē)、碰碰車(chē)，那春天來(lái)了，公園里什么開(kāi)了？幼：迎春花。師：公園里有花，是不是？幼：是。教師提問(wèn)頻率高，但繞了一個(gè)大彎才回到正題上。教師經(jīng)常問(wèn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”，幼兒不用思考，機(jī)械地回答“是”“對(duì)”“好”，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，常流于形式，容易出現(xiàn)從眾行為。

三、減少小班幼兒集體教育活動(dòng)從眾行為的策略與建議

首先，教師在開(kāi)展集體教育活動(dòng)的時(shí)候，要營(yíng)造自由、寬松的集體教育環(huán)境，保持與幼兒平等的地位，不能以權(quán)威自居。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)當(dāng)總是關(guān)注能力強(qiáng)、思維敏捷的幼兒，他們的出眾固然會(huì)得到教師的注意，更應(yīng)該關(guān)注能力較弱的幼兒，因?yàn)樗麄兺瑯有枰處煹年P(guān)心和照顧。在表?yè)P(yáng)全體幼兒時(shí)，他們體會(huì)到進(jìn)步的喜悅，會(huì)激勵(lì)其更大的進(jìn)步。這樣的集體教育活動(dòng)更加民主、寬松、融洽，幼兒才能找到自我，體會(huì)到自己思考問(wèn)題、大膽表達(dá)想法的快樂(lè)。

其次，教師要開(kāi)展富有創(chuàng)造性、開(kāi)放性的集體教育活動(dòng)，注重培養(yǎng)幼兒有創(chuàng)造力、獨(dú)立思考探索的個(gè)性。幼兒生來(lái)就具有創(chuàng)造的天性，他們對(duì)于周?chē)氖挛锒加泻闷嫘?。?duì)于幼兒的新奇念頭，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳎试S他們嘗試并給他們提供需要。父母、教師要樂(lè)意傾聽(tīng)、善于觀察，在必要的時(shí)候給予正確的引導(dǎo)。平常教師可以根據(jù)幼兒的需要，提供能激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的活動(dòng)材料，如半成品活動(dòng)材料，幼兒可以根據(jù)自己的思考，用同樣的材料完成各式各樣的成品。

再次，幼兒教師要不斷更新自己的教育觀和兒童觀，要發(fā)自內(nèi)心地尊重幼兒、關(guān)注幼兒。幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，教師要給他們提供獨(dú)立思考的時(shí)間和大膽表達(dá)的機(jī)會(huì)，自身就要不斷努力學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，掌握科學(xué)的教育方法。教師提問(wèn)題時(shí)要多用疑問(wèn)性、發(fā)散性的提問(wèn)，盡量少提是非性的問(wèn)題，如多問(wèn)“為什么是這樣的呢”“誰(shuí)還有不一樣的想法”，少問(wèn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等問(wèn)題。要讓幼兒多角度思考問(wèn)題，不僅僅局限于問(wèn)題的一個(gè)方面，要適當(dāng)有效地避免幼兒出現(xiàn)從眾行為。教師提問(wèn)后，要給予幼兒獨(dú)立思考的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，尊重每一個(gè)回答問(wèn)題的幼兒，這有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情和活躍思維。

最后，要提高家長(zhǎng)素質(zhì)。家長(zhǎng)是孩子最直接、最經(jīng)常的教育者，也是孩子的榜樣，在對(duì)孩子的教育中，家長(zhǎng)起著主導(dǎo)作用。家長(zhǎng)自身的素質(zhì)，決定著孩子個(gè)性人格的形成。家長(zhǎng)應(yīng)該具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高自己的思想品德修養(yǎng)，以正確的家庭教育觀念影響孩子成長(zhǎng)為獨(dú)立的個(gè)體。

總之，每個(gè)幼兒都是能夠積極主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，教師、家長(zhǎng)要時(shí)刻把孩子當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的人，為他們創(chuàng)造更多的條件，給予他們主動(dòng)發(fā)展自己潛能的機(jī)會(huì)，這樣幼兒才能自由、自主、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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（責(zé)編 楊 春）