周妹

閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要有完整的教學(xué)流程，教學(xué)流程是否完整決定了教學(xué)的有效性。不少教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，考慮到了文本的特點(diǎn)，但是實(shí)際上要提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的適切性，不僅要考慮到文本的特點(diǎn)，還要考慮到學(xué)生的學(xué)情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將學(xué)生的具體學(xué)情作為教學(xué)的起點(diǎn)，在完整把握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)策略，以此方法提升學(xué)生閱讀的適切性。

一、邏輯學(xué)情，掌握知識(shí)能力

邏輯學(xué)情指的是從整體角度考慮的閱讀教學(xué)適切性，也就是指在某學(xué)段的學(xué)生必須要具備的相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)和能力。邏輯學(xué)情決定了語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)的教學(xué)目的是什么，教師要合理地調(diào)整每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生在完成相應(yīng)學(xué)段的學(xué)習(xí)后能真正掌握這些知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高自己的知識(shí)能力。

以《黃果樹(shù)瀑布》這篇課文為例子，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，如果充分考慮到學(xué)生的邏輯學(xué)情，就可以設(shè)計(jì)一些和文章表現(xiàn)手法、修辭手法有關(guān)的練習(xí)。在練習(xí)中，教師不僅要讓學(xué)生找到課文中運(yùn)用了比喻、擬人等手法的修辭句，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考，品味這些句子在課文中的作用，思考為何這些句子能讓描寫變得更為生動(dòng)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫活動(dòng)，嘗試著在作文中運(yùn)用類似的表現(xiàn)手法。教師充分地考慮到了邏輯學(xué)情，因此在教學(xué)中安排這些訓(xùn)練項(xiàng)目，因?yàn)閷?duì)于修辭手法等的探究屬于小學(xué)高年級(jí)階段需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而教師不能用灌輸?shù)氖址ㄟM(jìn)行教學(xué)，因此才將其和課文閱讀分析結(jié)合在一起。這樣的教學(xué)能促使學(xué)生在閱讀和寫作的實(shí)踐活動(dòng)中掌握相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。

邏輯學(xué)情屬于顯性學(xué)情，教師要在參考邏輯學(xué)情的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文中包含了哪些屬于該階段邏輯學(xué)情的知識(shí)點(diǎn)，并在教學(xué)中合理地安排，穿插教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到螺旋形上升。這樣的教學(xué)能更好地提高閱讀教學(xué)的適切性，能讓教師更好地組織學(xué)生參與到充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、現(xiàn)實(shí)學(xué)情，調(diào)控課前預(yù)設(shè)

現(xiàn)實(shí)學(xué)情指的是學(xué)生實(shí)際具有的語(yǔ)文知識(shí)和能力水平。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)要充分地考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，要思考哪些學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情是高于邏輯學(xué)情的，哪些學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情則比邏輯學(xué)情要低。了解現(xiàn)實(shí)學(xué)情有助于教師設(shè)計(jì)一些有梯度的問(wèn)題，教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)學(xué)情的情況調(diào)控課前預(yù)設(shè)，促使不同能力的學(xué)生都能得到進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章中的人物形象，總結(jié)林沖等人物的性格特點(diǎn)。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師給學(xué)生安排了課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，從總結(jié)的情況看，不少學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且已經(jīng)接觸過(guò)《水滸傳》，因此已經(jīng)很好地掌握了林沖的性格特點(diǎn)。但是還有一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力較弱，所以沒(méi)有掌握。教師要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情調(diào)整課前預(yù)設(shè)。教師安排學(xué)生在課堂上表演課本劇，并將自己對(duì)人物的性格分析展現(xiàn)在課本劇中。教師在分組時(shí)將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和能力弱的學(xué)生安排在一組，讓能力強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)提示、引導(dǎo)等方式，促使能力弱的學(xué)生也對(duì)林沖等人的性格有所了解。這樣的課前預(yù)設(shè)由于考慮到了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，所以能讓學(xué)生在互動(dòng)幫助中共同進(jìn)步。

要提升閱讀教學(xué)的適切性，就要讓教學(xué)有更明顯的方向性，如果教師能在考慮到學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，則能將教學(xué)活動(dòng)從教師“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”，能讓教師的教案變成學(xué)生的學(xué)案，促使每一個(gè)學(xué)生都能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

三、個(gè)性學(xué)情，尊重生本差異

個(gè)性學(xué)情指的是每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，教師在教學(xué)中要尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，要在尊重學(xué)生個(gè)性需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)流程。這樣的教學(xué)充分尊重了學(xué)生的生本差異，能解放學(xué)生的天性，進(jìn)而促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》時(shí)，教師充分考慮到了學(xué)生的學(xué)情，并安排學(xué)生完成個(gè)性化的課余作業(yè)。教師向?qū)W生介紹作者冰心，提出其是一位著名的作家，曾經(jīng)創(chuàng)作過(guò)《再寄小讀者》《春水》《繁星》等著名的文學(xué)作品。教師安排學(xué)生展開(kāi)擴(kuò)展閱讀，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好閱讀其創(chuàng)作的小說(shuō)、詩(shī)歌、書信等各種作品，并嘗試撰寫讀后感。這樣的作業(yè)充分考慮到了學(xué)生的個(gè)性學(xué)情，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇課外閱讀的讀物，并在寫作中展現(xiàn)自己的個(gè)性。如有學(xué)生喜歡閱讀冰心的詩(shī)歌，便寫了閱讀《繁星》后的感受。有的學(xué)生閱讀了《再寄小讀者》，以“小讀者”的身份給冰心寫了回信。教師給學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)展示作品并相互學(xué)習(xí)。

教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性學(xué)情，這樣安排教學(xué)流程由于尊重了學(xué)生的生本差異，所以能更好地提高閱讀教學(xué)的適切性，學(xué)生能更好地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化展示，這樣也能促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要在注重閱讀教學(xué)適切性的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，而注重教學(xué)適切性就要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，教師要注重突出重點(diǎn)、兼顧全面的教學(xué)思想，既要考慮到學(xué)生的邏輯學(xué)情，又要充分注意學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情和個(gè)性學(xué)情等隱性學(xué)情。只有這樣才能讓教學(xué)流程更適合閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)的適切性。