姚曉燕

在生本理念背景下進行小學科學教學，倡導以生為本，注重學生主體性發(fā)揮，讓學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，從而達到以學定教的效果，使小學科學的教學效率和質(zhì)量得到有效提升。本文將專就生本理念下的小學科學教學進行深入探討，通過情境創(chuàng)設，使學生的學習興趣得以激發(fā)；通過以學定教，選擇合理的教學策略；通過合作化學習和科學引導，讓學生學會觀察與發(fā)現(xiàn)，同時還要注重學生個性化發(fā)展。這樣才能讓生本教育理念在小學科學教學課堂中得以充分體現(xiàn)。

一、合理創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

（一）善于運用科學前概念進行情境創(chuàng)設

何謂科學前概念？它其實指的是讓學生在接觸和學習科學概念前，讓學生結合學習和生活，在頭腦中形成的對自然現(xiàn)象和過程的直觀概念，但是這個概念并非一定準確，但是這對小學生思維培養(yǎng)很重要。作為科學教師，應當能夠善于利用這種科學前概念進行情境創(chuàng)設，從而激發(fā)學生的學習興趣。比如說，教師在講到《植物的種子》這部分教學內(nèi)容時，在幫助學生創(chuàng)設教學情境時可以適當運用科學前概念來完成?！盀榱松虾眠@堂課，小明同學帶來了不少花的種子，這節(jié)課中我將帶著同學們，對植物種子所蘊藏的奧秘進行深入探究。”當學生置身于這種教學情境時，在好奇心的驅(qū)使下，學習興趣立刻就被激發(fā)了起來，然后讓學生自己獨立進行思考，探索植物種子的奧秘，讓學生的探索激情被激發(fā)出來。

（二）善于聯(lián)系生活實際進行情境創(chuàng)設

生本教育理念還倡導把學生日常實際生活與小學科學教學緊密聯(lián)系在一起，還要能從生活實際進行情境創(chuàng)設，讓學生對身邊的科學加以了解，并產(chǎn)生一定的認識。比如說，在上到《天氣》和《食物》這些章節(jié)的內(nèi)容時，教師就應當利用學生常見的天氣現(xiàn)象以及生活常見的食物，有針對性地創(chuàng)設相應情境，并因勢利導，激發(fā)學生相互討論的興趣；同時教師還要為學生營造寬松自由的學習氛圍，這對學生理解知識內(nèi)容是極其有利的。另外也能幫助學生體會到原來科學與我們的生活是如此的相近，生活中處處都可見科學的身影。

（三）善于利用多媒體進行情境創(chuàng)設

根據(jù)新課改對小學科學教學的要求，應當合理使用各種現(xiàn)代化教學手段來提高教學效率和質(zhì)量。多媒體技術能夠同時為學生展示圖片、視頻以及各種聲音、光線等信息，通過將其運用于小學科學教學課堂中，能夠徹底改變過去沉寂靜態(tài)的課堂教學，使課堂變得更加動態(tài)生動，能夠把學生的視覺和聽覺同時調(diào)動起來，從而讓學生能夠切身感受到科學教學的豐富多彩。舉一個例子，教師在為學生講解《各種各樣的天氣》內(nèi)容時，通過多媒體技術，能夠讓學生更加生動直觀地對雷雨大風天氣進行觀察，在實際觀看多媒體教學影像的過程中領略到各種天氣變化的神奇，進而就被震撼的畫面所深深吸引，都迫不及待地想觀察下一步天氣變化，這有助于學生學習熱情的提升。

二、根據(jù)學生學習實際選擇合理的教學策略

教師在進行小學科學課堂教學之前，應當要對學生已有科學知識和學習能力有一個比較準確的把握，進而據(jù)以選擇合理的教學策略。教學策略選擇的正確與否將會直接關系到實際的課堂教學質(zhì)量。比如說，教師在帶六年級學生的科學課程時，應當首先對學生的科學思維方法做到了如指掌，從而對學生進行科學探究結構的構建有比較深入的了解；同時，對于學生課外實踐活動完成情況要有比較準確的把握。在大致掌握了學生的基本科學能力后，就可以據(jù)以確定相應的教學策略。考慮到六年級科學教材具有較強的彈性和開放性，因此，一方面，教師應當注重教學途徑拓展，另一方面，作為學生，應當根據(jù)教師所創(chuàng)設的科學情境，開展專題研究，特別是對科學知識的形成過程進行深入思考。對于一名合格的科學教師，可以采取課前學問卡的方式，對學生加以正確引導，讓其在實際進行上課之前就能學會先學先問；并做好學問卡的收集整理工作，教師通過對學問卡的分析，就能對學生掌握科學知識的能力有比較清晰的認識，也能及時發(fā)現(xiàn)學生們的疑問，在課堂上就可能針對性地對學生加強引導，有了教師的引導，能夠幫助學生準確掌握教學重點和難點。

三、合作學習，因勢利導，讓學生學會觀察與發(fā)現(xiàn)

讓學生進行合作學習，能夠有效提高學習科學的效率和質(zhì)量。新課改倡導學生合作能力的培養(yǎng)。在合作氛圍中，讓學生學會探究，并逐漸養(yǎng)成相互合作的學習習慣。教師應當根據(jù)學生的實際情況組建合作小組，每組應當有四到六名學生，避免學生成績一邊倒的現(xiàn)象，讓優(yōu)秀學生帶動成績較差的學生，還要選擇一名能力較強的學生作為小組組長，組織學生進行小組合作學習。另外，作為教師，應當選擇合適的教學內(nèi)容讓學生進行小組討論，在互相討論的過程中進行科學探究，教師還要對學生進行正確引導，讓學生學會觀察與發(fā)現(xiàn)，在合作過程中促進自身能力提升。

四、注重學生個性化發(fā)展

對每位學生來說，都有各自鮮明的個性，特殊的發(fā)展需求，學習的目的也有所差異。因此，教師應尊重學生的個性發(fā)展需求，為學生提供個性化展示的計劃。教師應根據(jù)學生不同的個性給出合理化評價，盡可能地避免負面化評價，對學生多加鼓勵，讓他們敢于將自己的個性展示出來。對小學生而言，由于年齡和心智不成熟的原因，往往會存在自信心不足的情況，有的學生還會存在找不到合適的學習方法，從而導致學習能力存在缺乏的現(xiàn)象。對于這種情況，教師首先要尊重學生，在小學科學課堂中，教師要鼓勵學生敢于在課堂上踴躍發(fā)言。長此以往，就能幫助學生找到適合自身的學習方法，逐漸提高對小學科學學習的積極性。另外，教師還要注重加強師生交流和溝通，及時了解學生需求，把握學生學習現(xiàn)狀，從而幫助學生解決實際困難，提高其學習的有效性。

五、結束語

綜上所述，生本教育理念下，徹底改變了過去以教師為中心的教學模式，更加注重學生主體性的發(fā)揮，對于學生思維能力和探究能力的培養(yǎng)具有重要意義。因此，教師應當合理創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣；同時還要根據(jù)學生學習實際選擇合理的教學策略，合作學習，因勢利導，讓學生學會觀察與發(fā)現(xiàn)；另外還要注重學生個性化發(fā)展。