羅英姿，張艷梅

(南京農(nóng)業(yè)大學，江蘇 南京 210095)

一、問題的提出

2009年，教育部頒布《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》(教研[2009]1號)，14個種類的專業(yè)學位開始招收應屆本科畢業(yè)生，專業(yè)學位進入全日制培養(yǎng)范圍之中[1]。2010年7月，教育部頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，提出“加速發(fā)展專業(yè)學位研究生教育”[2]。國家系列文件的出臺昭示著專業(yè)學位教育在研究生教育結(jié)構(gòu)中占據(jù)更加重要的地位。截至2017年，我國專業(yè)碩士學位類型增至40種，招生規(guī)模也隨之逐漸擴大，但是其在發(fā)展過程中面臨的嚴峻挑戰(zhàn)同樣不可忽視，原國務院副總理劉延東于國務院學位委員會第三十三次會議上提出，“我國學位與研究生教育培養(yǎng)模式尚不完善，研究生的實踐能力仍有待提升”[3]。學者黃建國剖析我國經(jīng)管類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，認為當前專業(yè)教育的質(zhì)量無法保障[4]；王新榮、王俊發(fā)指出，專業(yè)教育中實踐教學環(huán)節(jié)并未落到實處[5]；張東海、陳曦指出，當前我國高校的教學過程未能充分體現(xiàn)專業(yè)教育的特征[6]。專業(yè)學位教育質(zhì)量的下滑尤為引人重視，專業(yè)學位碩士研究生(以下簡稱“專碩”)存在的專業(yè)認同低下問題日益凸顯。具體表現(xiàn)為專碩生對所學專業(yè)了解匱乏、自身定位不清晰、情感體驗較差、學習投入不足、不打算從事與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域等。高等教育界對這一現(xiàn)實問題密切關(guān)注，有學者開始探究大學生的專業(yè)認同度與教育質(zhì)量之間的關(guān)系及影響因素[7-8]，如王頂明、張冰的研究。胡滌非指出，低認同導致了專業(yè)學位教育質(zhì)量的下滑[9]。

專業(yè)教育旨在培育“有較好的解決實際問題能力”的應用性高層次人才，“職業(yè)性”是其重要特性[10]，學生所學專業(yè)與畢業(yè)后選擇的職業(yè)密切相關(guān)。同時，學生作為高等教育產(chǎn)品的消費者，只有當專碩生高度認同其所學專業(yè)，那么專業(yè)學位教育這一“教育產(chǎn)品”的價值才能真正得以體現(xiàn)。因此，探究專碩生的專業(yè)認同相比較學術(shù)型碩士而言，更具有實踐指導意義。

學生的專業(yè)認同問題正逐漸被高校和學界所重視，他們普遍認為較高水平的專業(yè)認同能對學習效果帶來積極的正向影響。基于上述背景，本文從專業(yè)認同的角度出發(fā)，關(guān)注專業(yè)學位教育的直接利益相關(guān)者——專碩群體的專業(yè)認同現(xiàn)狀，分析不同變量特征群體之間專業(yè)認同所存在的差異，在此基礎上探析影響專業(yè)認同的主要因素，以期找到強化專碩生專業(yè)認同的重要途徑，為專業(yè)學位教育的發(fā)展提供建議。

二、理論背景與研究假設

(一)理論背景

專業(yè)認同是指學習者對學習的專業(yè)充分了解，情感體驗層面產(chǎn)生接受和認可，并伴有積極的外顯行為的總過程[11]。王頂明這樣定義專業(yè)認同是“學習者對學習專業(yè)的接受和認可，并采取積極的態(tài)度和行為去學習與探索，表現(xiàn)為學習者將所學專業(yè)視作與自我同一的，而將其余專業(yè)視為他者?！盵12]具體到本文研究，指代專業(yè)學位碩士研究生的專業(yè)認同，即專業(yè)學位碩士研究生在接受專業(yè)學位教育過程中，對自己所學專業(yè)的接受和認可，它既是一種狀態(tài)也是一個過程。

國外對專業(yè)認同的研究主要集中在professional identity(職業(yè)認同)上，涉及major identity的很少。Aranya Ferris提出專業(yè)認同主要分態(tài)度與行為兩個維度。態(tài)度主要包含專業(yè)認同、對工作的投入度、對工作的虔誠度，行為包括愿意努力學習本專業(yè)、看重自己的專業(yè)成員專業(yè)、個人對專業(yè)所學進行評價[13]。關(guān)于專業(yè)認同影響因素的研究，Swikert指出法學博士生專業(yè)認同受個人興趣、律師職業(yè)的特殊性、職業(yè)發(fā)展的方向、對學校管理的評價、對專業(yè)社會地位的滿意度、學習氛圍的適應性等影響[14]。

國內(nèi)學者對專業(yè)認同的研究，主要集中于專業(yè)認同的測量維度研究[12]、專業(yè)認同現(xiàn)狀的實證研究[6]、專業(yè)認同的影響因素研究[11]幾個層面。學者王頂明指出，專業(yè)認同包含認知性、情感性和持續(xù)性三個維度，認知性認同指學習者對專業(yè)的了解，情感性認同指個人在學習過程中的情感體驗，持續(xù)性認同指外顯的主動學習行為[12]。西南大學秦攀博的研究從認知性、情感性、行為性、適切性四個心理維度劃分，提出“適切性”能夠反映學生自己在專業(yè)學習中的適應程度[15]?，F(xiàn)有專業(yè)認同的實證研究，一部分針對特定具體專業(yè)的學生展開，如社會工作、醫(yī)護、農(nóng)業(yè)推廣等，一部分以高校為調(diào)研單位，還有一些研究以區(qū)域為調(diào)研單位[8，16-17]。專業(yè)認同影響因素的研究主要分為個體因素和外部環(huán)境因素，其中外部環(huán)境因素主要指學校的專業(yè)教育情況、專業(yè)的就業(yè)前景、社會文化觀念幾個方面。

已有研究對探索專碩生的專業(yè)認同具有重要啟示，但專碩生的專業(yè)認同仍是一個有待深入探索的領(lǐng)域。在研究對象上，伴隨專業(yè)學位規(guī)模的擴大，面向整個專碩群體的系統(tǒng)研究亟待進行；在研究方法上，科學鑒別、選擇成熟的問卷，在此基礎上配合研究目的進行合理改編，以期能夠準確測量并反映專碩生的專業(yè)認同現(xiàn)狀；研究內(nèi)容上，一方面通過調(diào)研得出專碩生的專業(yè)認同現(xiàn)狀，同時應在更多不同維度上分析認同水平的差異性，另一方面應繼續(xù)探究哪些因素會對專業(yè)認同產(chǎn)生影響。鑒于此，本文針對N大學450名專業(yè)學位碩士進行調(diào)研，進而分析其專業(yè)認同現(xiàn)狀和影響因素。

(二)研究假設

學者們對于專業(yè)認同影響因素的研究，不只局限在個體主觀因素上，同時傾向關(guān)注主觀意愿和行為之外的客觀因素。根據(jù)主體不同，這些因素可分為專業(yè)層面的、高校層面的，以及社會觀念層面的，即專業(yè)就業(yè)前景、高校教學過程及社會認可度。

專業(yè)學位設立的出發(fā)點是適應社會對高層次應用型人才需求，因此，專業(yè)的就業(yè)前景是否與未來職業(yè)能夠緊密銜接，獲取的專業(yè)教育學位是否具有職業(yè)準入資格[5]，這些因素密切影響著專業(yè)認同度，這也是專業(yè)學位的“職業(yè)性”特征所在[10]。就業(yè)前景越廣闊，學習者越有可能從專業(yè)學習中學到日后工作所需的技能，因此其學習興趣可能越濃厚，學習投入也越多，更有助于產(chǎn)生較強的專業(yè)認同；反之，就業(yè)前景不好，學習者即使投入專業(yè)學習也無助于日后的求職和就業(yè)，那么學習者的專業(yè)認同則可能受此影響而降低。基于此，本文提出假設1：

H1就業(yè)前景對專業(yè)認同度存在顯著影響

學校層面的影響體現(xiàn)在學校專業(yè)教育有待完善，在師資、教學、硬件、實習等方面有待提高[18]。張東海將課程設置、導師指導、教學方式、實習基地、教學管理這些由高校提供的、與專業(yè)教育相關(guān)的客觀要素統(tǒng)稱為“教學過程”[6]。學生在學習過程中課程設置越合理，接受導師指導的頻率越高、方式越有效，所參與的教學方式越能夠突出專業(yè)教育的實踐性特點，參與校外實踐的時間越能夠得到保障，高校內(nèi)部對專業(yè)學位碩士的教學管理越合乎規(guī)范，則專碩生的專業(yè)認同程度會越高，反之亦然。據(jù)此，本文提出假設2：

H2教學過程對專業(yè)認同度存在顯著影響

社會觀念對教育發(fā)展起著推動作用，社會對于一個專業(yè)的認可程度，家人、朋友對于學生所學習專業(yè)的態(tài)度，都構(gòu)成一種外部環(huán)境因素，使學生的專業(yè)認同度產(chǎn)生差異。如果社會對于一個專業(yè)普遍認可，家人、朋友都對學習者學習某一專業(yè)表示明確的支持態(tài)度，則學習者從環(huán)境中能夠得到的正向反饋越多，從而越有可能在專業(yè)學習中形成較高的專業(yè)認同。因此，提出假設3：

H3社會認可度對專業(yè)認同度存在顯著影響

三、研究方法

(一)樣本和程序

本研究的對象為N大學的專業(yè)學位碩士研究生，調(diào)研采取兩階段抽樣法，第一階段在N大學抽取7個專業(yè)學位種類，第二階段在每一個專業(yè)種類內(nèi)部采用隨機抽樣和滾雪球的方法，總計發(fā)放問卷450份，回收412份，回收率為91.56%，有效問卷408份，有效率90%。對樣本做進一步統(tǒng)計分析，如表1所示。N大學是一所以涉農(nóng)學科為主的綜合性大學，2009年首批響應政策招收全日制專碩，專業(yè)學位教育發(fā)展較為成熟，本次選取的7個專業(yè)學位種類均為該校招生規(guī)模較大、學科實力較強的專業(yè)大類，涉及人文社科、理工科、涉農(nóng)學科等方面，因此保障了樣本的科學性和合理性。

表1 樣本分布情況表

(二)變量

1.因變量

本文借鑒了西南大學秦攀博的既有成熟問卷，改進并編制“專業(yè)學位碩士研究生專業(yè)認同調(diào)查問卷”，問卷由三部分構(gòu)成，第一部分是人口背景資料和專業(yè)學習相關(guān)客觀問項；第二部分是專業(yè)認同度量表，根據(jù)三個子維度(專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為)，設計18道問題；第三部分是影響因素量表。兩個量表均結(jié)合李克特量表(五點式)，給“完全不符合”“比較不符合”“難以確定”“比較符合”“完全符合”的選項分別賦1～5分。

其中，專業(yè)認同度量表的17個題項，包含專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為三個維度，研究采用相應題項的平均值分別作為三個維度的分值，用專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為三個維度得分的平均值作為因變量專業(yè)認同度的分值。

2.自變量

借鑒王頂明的調(diào)查問卷，編制了影響因素量表，采用三個層面的情境，分別是就業(yè)前景、教學過程、社會認可度，讓被訪者回答量表中所列情況與自身情況的符合程度(1=完全不符合，2=比較不符合，3=難以確定，4=比較符合，5=完全符合)。根據(jù)這些問項，分別計算就業(yè)前景、教學過程、社會認可度三項指標，用來作為回歸分析的自變量。

(1)就業(yè)前景。被訪者通過判斷“我所就讀專業(yè)的對口職業(yè)范圍較廣”“所就讀專業(yè)的對口職業(yè)薪資水平符合我的心理預期”“我在就讀專業(yè)學位碩士期間學習的專業(yè)知識能夠與我預期職業(yè)的工作內(nèi)容很好的銜接”“本專業(yè)的學習使我的綜合能力得到很大提升，對我未來的就業(yè)很有幫助”“本專業(yè)對口職業(yè)的發(fā)展前景符合我的長期職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃”這五個問項與自身情況的符合程度，能夠測量出他們所學專業(yè)的就業(yè)前景。

(2)教學過程。被訪者通過判斷“我所在專業(yè)的課程設置能夠突出本專業(yè)的職業(yè)性特色”“我所接受的導師指導頻率很高”“我所在專業(yè)的教學方式能夠突出本專業(yè)的實踐性”“我所就讀的專業(yè)學位實踐環(huán)節(jié)的設置較為合理”“我所就讀專業(yè)的教學管理，能夠保障‘雙導師’指導及足夠的實習期”這五個問項與自身情況的符合程度，能夠反映出高校針對專碩生的教學過程。教學過程測量的是專碩生對自己接受的專業(yè)教育質(zhì)量的評價。

(3)社會認可度。社會認可度來源于被訪者判斷“外界對我所學專業(yè)的評價很高”“我所學專業(yè)被社會上的人看成是熱門專業(yè)”“家人、朋友對我讀這個專業(yè)的專業(yè)學位表示支持”三個問項與自身情況的相符程度。社會認可度測量的是專碩生在專業(yè)學習中受到外界支持的程度。

四、結(jié)果與討論

(一)專業(yè)學位碩士研究生專業(yè)認同現(xiàn)狀

1.總體情況分析

表2為專業(yè)認同度基本得分統(tǒng)計分析結(jié)果。一般而言，學者將3分(理論中值)作為常態(tài)，分值低于2分為“不認同”，在2～3分之間為“比較不認同”, 介于3～4分之間為“一般認同”，大于4分為“認同”[15]。由分析結(jié)果可知，調(diào)研對象的專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和專業(yè)認同度均值都在3～4分之間，即總體認同程度一般。就專業(yè)認同度的頻數(shù)統(tǒng)計來看，35%的受訪者專業(yè)認同得分超過4分，即認同程度較高；42%的受訪者專業(yè)認同得分在3～4分之間，即“一般認同”，18%的受訪者得分介于2～3分，即“比較不認同”，5%的受訪者得分在2分以下，即“不認同”。調(diào)查結(jié)果反映出現(xiàn)階段專碩總體專業(yè)認同水平不高，自我認知和定位不清晰，不能以積極態(tài)度和行為投入到專業(yè)學習當中。

2.不同被試變量特征的差異性分析

根據(jù)獨立樣本t檢驗和方差分析，對不同性別、年級、專業(yè)種類、讀研動機、讀研之前對所學專業(yè)的了解程度，以及是否跨專業(yè)讀研、考研志愿是否經(jīng)過調(diào)劑、是否具有工作經(jīng)驗、讀研期間是否擔任學生干部等不同入學情況的專碩生的專業(yè)認同進行差異性分析。

統(tǒng)計結(jié)果表明，不同性別的專碩在專業(yè)認知上存在差異顯著，女生專業(yè)認知程度明顯高于男生；不同專業(yè)種類的專碩在專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)認同上存在差異，農(nóng)業(yè)碩士、獸醫(yī)碩士顯著低于金融碩士和公共管理碩士；調(diào)研對象讀研的原因、選擇所就讀專業(yè)的原因、選擇專業(yè)學位而非學術(shù)學位的原因不同，表現(xiàn)出的專業(yè)認同情況也有所差異，求學動機為“個人興趣”“對高深知識的渴求”“就業(yè)前景”的專碩，相比較因“同學影響”等外部原因影響而選擇的專碩，專業(yè)認同程度較高；入學前對所學專業(yè)了解程度的不同，會導致專業(yè)認同的差異，入學前對所學專業(yè)“比較了解”的專碩，專業(yè)認同及其各維度得分要顯著高于“不太了解”和“一般了解”的專碩；跨專業(yè)與非跨專業(yè)讀研的專碩在專業(yè)情感、專業(yè)認同上差異顯著，跨專業(yè)的專碩專業(yè)情感和專業(yè)認同得分顯著高于非跨專業(yè)；讀研之前有過工作經(jīng)驗的專碩與沒有工作經(jīng)驗的專碩在專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)認同上存在顯著差異，前者得分顯著高于后者，認同程度相對較高。

表2 專碩專業(yè)認同總體情況

圖1 專業(yè)認同頻數(shù)分布直方圖

而年級、考研志愿是否經(jīng)過調(diào)劑、讀研期間是否擔任學生干部，這些因素對于專業(yè)認同及其各維度均未造成顯著差異。

(二)專業(yè)認同影響因素分析

本研究的重要研究內(nèi)容是探討專業(yè)認同與就業(yè)前景、教學過程、社會認可度之間的關(guān)系。首先對就業(yè)前景、教學過程、社會認可度與專業(yè)認同及其各維度進行相關(guān)分析(見表3)。

表3 專業(yè)認同各維度與影響因素相關(guān)系數(shù)矩陣

**.在0.01的水平上顯著相關(guān)

結(jié)果表明，社會認可度、教學過程、就業(yè)前景與專業(yè)認同及其各維度在0.01的水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)從0.584～0.956不等，表明三個變量與因變量之間的相關(guān)關(guān)系顯著，另外，由于有部分相關(guān)系數(shù)大于0.8，故對上述變量之間進行多重共線性診斷(略)，進而排除這種可能。

為檢驗就業(yè)前景、教學過程、社會認可度對專業(yè)認同的影響，以專業(yè)認同為因變量進行線性多元回歸。采用全部入選法建立回歸方程，結(jié)果顯示，自變量解釋了專業(yè)認同得分的69.2%，且在回歸的整體顯著性檢驗中，p值為0.000<0.05,所以說明回歸模型是顯著的，回歸模型(包含三個預測變量)能夠顯著預測專業(yè)認同得分。

表4 專業(yè)認同影響因素回歸分析(模型匯總)

表5 專業(yè)認同影響因素回歸分析(系數(shù))

因變量：專業(yè)認同

由表5可知，常量、就業(yè)前景、社會認可度、教學過程的p值均小于0.05，故所有變量之間的相關(guān)性都是顯著的，其中就業(yè)前景的相關(guān)系數(shù)為0.362，教學過程的相關(guān)系數(shù)為0.315，社會認可度的相關(guān)性為0.12，因此我們得到如下的預測專業(yè)認同得分的方程：

由回歸結(jié)果可知，(1)專業(yè)的就業(yè)前景對專碩的專業(yè)認同起到顯著的正向影響，決定系數(shù)為0.362。在教學水平和質(zhì)量既定的前提下，專業(yè)的就業(yè)前景越好、碩士就讀期間所學習的專業(yè)知識與未來職業(yè)發(fā)展之間的銜接越緊密，則專碩生越能接受和認可自己在本專業(yè)碩士階段的學習，未來的職業(yè)生涯規(guī)劃也與專業(yè)學習相符，學生會認為自己和所學專業(yè)之間較為適切[19]，因而對所學專業(yè)的認同度越高。反之，若所學專業(yè)的就業(yè)范圍狹窄、薪資水平不符合專碩生的心理預期，或是就讀期間學習的專業(yè)知識與未來職業(yè)完全脫節(jié)，那么學生則會偏向放棄本專業(yè)的學習，考慮從事與本專業(yè)無關(guān)的其他職業(yè)，導致專業(yè)認同水平低下。(2)教學過程對于專業(yè)認同有正向的顯著影響，決定系數(shù)為0.315。在專業(yè)學位教育中，如若課程設置較為合理、突出本專業(yè)的職業(yè)特性，導師能夠發(fā)揮充分的指導作用，教學方式上注重理論教學和實踐教學相結(jié)合，高校教學質(zhì)量保障體系足夠健全，能夠保證專碩生“雙導師制”和足夠長的實習期，那么專碩生在整個教學過程中的體驗也更為積極，作為高等教育產(chǎn)品的消費者[20]，學生對教學的總體評價較高，因而專業(yè)認同程度也就越高。反之，教學過程中任何環(huán)節(jié)的疏漏均會導致專業(yè)認同度的下降。因此，保障教學過程的科學合理是提高專業(yè)認同的重要措施。(3)社會認可度對專業(yè)認同同樣有正向的顯著影響，影響系數(shù)為0.12，但影響較為微弱。專碩生在接受專業(yè)學位教育的過程中，若周圍的家人、朋友對此較為支持，外界給予較多的正向反饋和評價，那么專碩生會受此影響，將外界的評價內(nèi)化為自己在專業(yè)學習中所持態(tài)度和行為的依據(jù)，更積極主動地投入到專業(yè)學習中，帶來較高的專業(yè)認同。

五、結(jié)論與啟示

本研究得出如下結(jié)論：第一，當前全日制專碩的專業(yè)認同程度不高；第二，不同性別、是否跨專業(yè)讀研、讀研之前是否有工作經(jīng)驗、不同專業(yè)種類、不同報考動機、就讀前對就讀專業(yè)的了解程度，這些因素均會對被試研究生的專業(yè)認同造成差異；第三，社會認可度、教學過程、就業(yè)前景與專業(yè)認同之間存在正向相關(guān)關(guān)系，影響著專業(yè)認同程度。鑒于此，從學生和高校的角度，分別提出有利于提升專業(yè)學位研究生專業(yè)認同度的相關(guān)建議。

第一，學生個人層面。學生在選擇報考專業(yè)之初，應充分結(jié)合個人興趣和就業(yè)前景，加強對報考專業(yè)的了解，以免出現(xiàn)預期期望值過高，入學后受教育狀態(tài)與預期落差過大的情況，影響專業(yè)認同；其次，入學之后，專碩生應端正學習態(tài)度，明確自身定位，在學習理論知識的同時注重投身專業(yè)實踐，緊密關(guān)注學科前沿和動態(tài)，參與學校組織的各種學術(shù)交流活動和實踐環(huán)節(jié)，積極主動地融入到專業(yè)學習之中，在專業(yè)中形成良好的學習氛圍；準備就業(yè)階段，專碩生應廣泛關(guān)注本專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域，嘗試將職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)學習相結(jié)合。通過這些途徑有效解決專碩生自身定位不清、情感體驗欠缺、專業(yè)認同低下的問題。

第二，高校層面。高校在設置專業(yè)和招生規(guī)模之初，應充分結(jié)合勞動力市場需求，據(jù)此適當調(diào)整專業(yè)學位研究生教育的結(jié)構(gòu)，針對市場需求大、就業(yè)前景好的專業(yè)種類加強培育；同時，高校應將對學生的專業(yè)認同培養(yǎng)貫穿于學生專業(yè)學習的各個階段，比如，組織各式各樣的學術(shù)論壇，促使學生了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿進展，強化專業(yè)認知和專業(yè)情感，并通過搭建形式豐富的平臺激勵學生投入到專業(yè)學習中。最重要的是，在各個教學環(huán)節(jié)中，課程設置充分突出專業(yè)的職業(yè)性特色；增加導師指導的頻率和有效性，推動專碩和“雙導師”的交流；教學方式上，在強調(diào)基礎理論知識的同時，強化對于就業(yè)技能的培育；教學管理上，構(gòu)建起完善的專業(yè)學位教育質(zhì)量保障體系，保障專業(yè)教育“雙導師制”的實現(xiàn)，搭建完善的實習基地，保證專碩生的畢業(yè)評價標準合理有效。綜上所述，高校從合理培育專業(yè)種類、強化專業(yè)認同教育、完善教學過程三個層面三管齊下，逐步提高專業(yè)碩士的專業(yè)認同度，不斷提升專業(yè)學位教育質(zhì)量。