黃紹華，汪越

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

2013年教育部開始在全國高校開展輔導(dǎo)員工作精品項目培育建設(shè)，旨在圍繞高校輔導(dǎo)員工作職責(zé)，重點(diǎn)培育和資助一批高校輔導(dǎo)員教育教學(xué)工作項目，引導(dǎo)高校輔導(dǎo)員加強(qiáng)工作研究、深化實(shí)踐成效、提升理論素養(yǎng)，促進(jìn)輔導(dǎo)員工作規(guī)范化、精品化、科學(xué)化，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，提升大學(xué)生思想政治教育工作質(zhì)量[1]。高等學(xué)校輔導(dǎo)員工作精品項目緊緊圍繞輔導(dǎo)員工作，在以促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)和提升學(xué)生工作效率與質(zhì)量的主導(dǎo)思想下，運(yùn)用項目化理念，實(shí)施比普通輔導(dǎo)員工作更為科學(xué)化、先進(jìn)化并已取得階段性成效的工作項目[2]?？梢哉f，高校輔導(dǎo)員工作精品項目的培育建設(shè)，是破解當(dāng)前高校學(xué)生工作難題的有益探索，是推動高校學(xué)生工作創(chuàng)新的具體實(shí)踐。深入研究高校輔導(dǎo)員工作精品項目，把握其內(nèi)在特點(diǎn)和培育建設(shè)路向，對于改進(jìn)高校輔導(dǎo)員工作和高校學(xué)生工作都具有重要意義。

一、高校輔導(dǎo)員工作精品項目的基本特點(diǎn)

截至2017年，教育部開展高校輔導(dǎo)員工作精品項目培育建設(shè)已經(jīng)連續(xù)進(jìn)行了4年，共立項資助141項。通過對立項資助項目的文本分析，發(fā)現(xiàn)立項項目主要有如下特點(diǎn)：

(一)立項項目集中體現(xiàn)了輔導(dǎo)員的日常工作重心

根據(jù)教育部公布的入選項目信息，按照項目內(nèi)容進(jìn)行大致分類(見表1)，可以看出，幾乎申報通知中所列舉類別都有項目立項，但不同類型的立項數(shù)量明顯不均衡。單從輔導(dǎo)員課程和日常思想政治教育工作兩大類來看，輔導(dǎo)員課程的立項數(shù)量就明顯少于日常思想政治教育工作。而思想政治教育工作(包括網(wǎng)絡(luò)思政)和日常事務(wù)管理則占了所有立項項目的43%?？梢?，目前輔導(dǎo)員工作精品項目主要出自于輔導(dǎo)員日常熟悉的工作領(lǐng)域，這應(yīng)該是源于工作積累的結(jié)果，可謂把簡單的事做到極致就是出彩。同時，這種結(jié)果也集中體現(xiàn)了輔導(dǎo)員作為“高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者”的角色定位，和輔導(dǎo)員的日常工作重心是高度吻合的。

表1 立項項目分類統(tǒng)計

(二)立項項目集中凸顯了時代特征和學(xué)校特色

縱觀過去四年的立項項目，大部分都具有較強(qiáng)的政策導(dǎo)向，有鮮明的時代特征。比如網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是立項項目比較集中的主題之一，這恰好也是當(dāng)下學(xué)生思想政治工作關(guān)注的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，受到了有關(guān)部門的高度重視；輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)同樣是近年高校學(xué)生工作系統(tǒng)關(guān)注的重點(diǎn)，圍繞該主題申報立項的項目也較多；在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召下，大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)被提高到了一個新的高度，聚焦這一主題的項目僅在2015年就立項4項。與此同時，一些高?；谧陨淼男袠I(yè)特色、學(xué)科特色、地域特色等，組織申報了具有學(xué)校特色的項目，也獲得了立項肯定。例如，北京大學(xué)利用其地球與空間科學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，發(fā)起并組建李四光中隊講師團(tuán)，引領(lǐng)當(dāng)代青年開展全國性地球科學(xué)知識義務(wù)宣講，取得了較好的效果。

(三)立項項目注重資源整合且具有較長的培育周期

通過立項項目的內(nèi)容介紹可以發(fā)現(xiàn)：一方面，入選項目大部分具有較長的培育周期，“具有一定的典型性經(jīng)驗、固定的工作平臺和長效工作機(jī)制”。比如北京科技大學(xué)2016年立項的“禾欣夏令營”大學(xué)生實(shí)踐育人平臺，已經(jīng)連續(xù)6年到蘇州工業(yè)園區(qū)開展未成年人暑期公益夏令營，累計開展88場公益活動，服務(wù)5～12歲兒童26000人次、近1300戶家庭受益，服務(wù)地域面積約60平方公里。另一方面，很多項目都獲得了豐富的軟硬件支撐，資源整合有力。福建師范大學(xué)申報的向陽工程——“小葵”系列網(wǎng)絡(luò)新媒體文化產(chǎn)品開發(fā)，得益于該校團(tuán)委于2011年9月提出的“五微五陣地”團(tuán)學(xué)組織微博管理理念；2012年上半年，首批建立起校內(nèi)矩陣式微博管理服務(wù)體系；2012年6月，項目建設(shè)情況獲省領(lǐng)導(dǎo)重要批示；2012年12月，又在全國高校中首先成立微博專職管理機(jī)構(gòu)福建師范大學(xué)微博管理服務(wù)中心，推出校團(tuán)委卡通形象“小葵”，使該?！拔逦⑽尻嚨亍蔽⒉w系的建設(shè)更加趨于規(guī)范與完善，校園“微文化”得以培育。

(四)立項項目在形式和內(nèi)容上都具有較強(qiáng)的吸引力

立項的輔導(dǎo)員工作精品項目都是源自輔導(dǎo)員具體工作的“產(chǎn)品”，但是從形式上看，都經(jīng)過了精心的包裝，這大大提升了項目的吸引力。比如，浙江金融職業(yè)學(xué)院會計系輔導(dǎo)員團(tuán)隊設(shè)計的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)載體命名為“金手指”工程，賦意“培育‘金手指’，成就新‘銀領(lǐng)’”；重慶醫(yī)科大學(xué)申報的項目意在對全體學(xué)生進(jìn)行通識教育的基礎(chǔ)上，搭建多樣化的個性發(fā)現(xiàn)和發(fā)展平臺，培養(yǎng)各具特長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，根據(jù)其寓意叫做“泛鷹計劃”，并將“通識”教育喻為圖釘圓面，“優(yōu)勢”教育比作圖釘針尖，項目倡導(dǎo)“圖釘式”的學(xué)生教育管理方式；中國礦業(yè)大學(xué)走訪經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家庭，宣傳國家和學(xué)校資助政策，邊宣講、邊挖掘、邊思考，做到資助、育人相結(jié)合，培育踐行社會主義核心價值觀，項目命名為“溪水行動”。

二、高校輔導(dǎo)員工作精品項目的生成邏輯

表面上看，高校輔導(dǎo)員工作精品項目的培育建設(shè)是教育部發(fā)起和推動的，在此背景下，各省市和高校都紛紛加強(qiáng)了對項目的培育和支持。然而，輔導(dǎo)員工作精品項目內(nèi)生于輔導(dǎo)員工作，也服務(wù)于輔導(dǎo)員工作，有著其內(nèi)在的生成邏輯。

(一)一個哲學(xué)選擇：人是目的

康德“人是目的”的命題強(qiáng)調(diào)人不應(yīng)該像物一樣被用作工具或手段，而應(yīng)該被視為目的?！叭耸悄康摹边@個命題包含了三層基本意思：一是人是有理性的；二是人在任何時侯都應(yīng)把自己當(dāng)作目的；三是人在任何時侯都必需把他人當(dāng)目的。高校學(xué)生工作是立德樹人的主戰(zhàn)場，特別是對學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立和綜合素質(zhì)的提升有著至關(guān)重要的作用和非常直接的影響，在學(xué)生工作中堅持“人是目的”的哲學(xué)選擇，才能確保項目的設(shè)計和實(shí)施以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為中心。具體來說，在輔導(dǎo)員工作精品項目培育中堅持“人是目的”的選擇就要求：一是做出理性判斷，要對項目本身做科學(xué)的調(diào)研、設(shè)計、管理和測評，還要對項目實(shí)施對象做理性分析，既不能空憑一腔熱情盲打莽撞，也不能一廂情愿唱獨(dú)角戲。二是要把自己放進(jìn)去，精品項目的設(shè)計和實(shí)施，要結(jié)合自身的能力特長，確保自己能駕馭得住，更要將自身的職業(yè)發(fā)展和輔導(dǎo)員工作實(shí)踐結(jié)合起來，在工作中研究，在實(shí)踐中提升，尋求職業(yè)發(fā)展和工作提升的雙線互動。三是要以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生工作的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是根本目的，項目的設(shè)計和實(shí)施都要堅持高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，既考慮到學(xué)生的發(fā)展差異和需求選擇，又要激發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生在項目中的能動性，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

(二)兩個培育導(dǎo)向：職業(yè)發(fā)展與工作成效

《教育部高校輔導(dǎo)員工作精品項目培育建設(shè)管理辦法(試行)》在總則中明確表達(dá)了設(shè)立輔導(dǎo)員工作精品項目的目的：為深入貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》精神，切實(shí)加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)。促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)和輔導(dǎo)員的自我發(fā)展是建設(shè)精品項目的題中之意。所以，一線輔導(dǎo)員在設(shè)計精品項目時應(yīng)該自覺將自身的職業(yè)發(fā)展融入其中，根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、能力特點(diǎn)、性格特質(zhì)等科學(xué)選擇精品項目方向，將工作研究和專業(yè)研究結(jié)合起來，逐步朝著專業(yè)化、職業(yè)化的方向發(fā)展。與此同時，提升大學(xué)生思想政治教育工作的質(zhì)量是建設(shè)輔導(dǎo)員工作精品項目的直接目的之一。項目的培育自然應(yīng)該以關(guān)注大學(xué)生思想政治工作為核心，圍繞深化習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想宣傳教育，培育和踐行社會主義核心價值觀，堅持立德樹人基本導(dǎo)向。項目選擇應(yīng)該聚焦學(xué)生訴求和社會需求，致力于培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和身心素質(zhì)。只有緊握時代主題和現(xiàn)實(shí)需求，項目才具有吸引力和生命力，才能取得成效。換言之，以提高工作成效為導(dǎo)向，自然能溯源精品項目的生長點(diǎn)。

(三)三個基本原則：人本原則、適度原則及可持續(xù)原則

1.人本原則

《21世紀(jì)展望與行動世界宣言》指出：“應(yīng)把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)，并把他們看作是高等教育改革的主要參與者?！盵3]高校學(xué)生工作也應(yīng)該遵循一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生和全面依靠學(xué)生的“生本理念”。具體到輔導(dǎo)員工作精品項目而言，就是要在項目設(shè)計時充分考慮學(xué)生的主體地位，要尊重學(xué)生的個性差異和分類發(fā)展，提高針對性，不搞一刀切。在項目實(shí)施中要充分相信學(xué)生的素質(zhì)和能力，著力激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)“內(nèi)因”發(fā)揮作用，從而達(dá)成改變學(xué)生的工作目的。如果削弱了學(xué)生的主體性，也就消弱了項目的目的性，也就不可能培育出真正的精品項目。

2.適度原則

輔導(dǎo)員工作精品項目是學(xué)生工作整體品牌的構(gòu)成元素，在實(shí)施精品項目時不僅要考慮到項目利益同學(xué)生工作整體利益的關(guān)系，還要考慮到學(xué)生工作各組成部分之間的關(guān)系。也就是說，對輔導(dǎo)員工作精品項目的培育和實(shí)施，不能只見樹木不見森林，也不能顧此失彼、偏廢其一，在投入、規(guī)模的選擇上都應(yīng)該堅持適度，防止過猶不及。同時，在項目的設(shè)計上，同樣不能貪大求全，想用一個項目解決所有問題或者徹底解決某一個問題都是不切實(shí)際的。從這個意義上說，輔導(dǎo)員應(yīng)該結(jié)合自身的職業(yè)能力和發(fā)展規(guī)劃選擇一個優(yōu)勢方向重點(diǎn)打造精品項目，應(yīng)該注重質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)，而不是圖數(shù)量或規(guī)模發(fā)展。

3.可持續(xù)原則

輔導(dǎo)員工作精品項目旨在形成品牌效應(yīng)，這就要著眼于長遠(yuǎn)，選擇能持續(xù)深入推進(jìn)的項目加以培育，那些具有生命力的項目，才能持久，從而才能推動項目和學(xué)生工作整體的可持續(xù)發(fā)展。具體到實(shí)踐中，就是要選擇解決學(xué)生思想政治工作的基礎(chǔ)性問題，比如培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷等，這些項目推進(jìn)得越深入其成效就可能越顯著，項目具有較強(qiáng)的可持續(xù)性和推廣性。而不是單純選擇一個時髦的話題，開展“一次性”的教育活動，做過之后就永久封存。從立項項目的實(shí)際情況也可以看出，那些培育時間較長的，有著成熟的運(yùn)行機(jī)制和推廣經(jīng)驗的項目更受青睞。

(四)四種生成機(jī)制：目標(biāo)導(dǎo)向型、需求刺激型、專業(yè)內(nèi)生型和資源拓展型

1.目標(biāo)導(dǎo)向型

目標(biāo)導(dǎo)向在輔導(dǎo)員工作精品項目的設(shè)計中就是以達(dá)成學(xué)生工作的政策要求和主題教育為目的而選擇項目。而為達(dá)成這一目標(biāo)的目標(biāo)導(dǎo)向行為就是對項目的調(diào)研、選擇、設(shè)計和實(shí)施的自覺過程，突出項目實(shí)施主題的主動性。要求一線輔導(dǎo)員有意識地將學(xué)生工作同當(dāng)前的時政熱點(diǎn)、社會需求、教育目標(biāo)等緊密結(jié)合起來。比如，在過去5年教育部立項培育建設(shè)的輔導(dǎo)員工作精品項目中，有10項以輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)為著力點(diǎn)，這恰恰是對輔導(dǎo)員工作精品項目的設(shè)計初衷“促進(jìn)輔導(dǎo)員工作規(guī)范化、精品化、科學(xué)化，推動輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)”的直接回應(yīng)。

2.需求刺激型

需求刺激在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域是指社會市場需求，并引起其反應(yīng)的動因(內(nèi)外環(huán)境的多種變化)，即人們的心態(tài)需求在具體市場需求中的體現(xiàn)。學(xué)生工作亦是如此，學(xué)生的潛在需求是多樣的，學(xué)生工作的可行項目也是豐富的，激發(fā)學(xué)生的主體意識，將學(xué)生的內(nèi)在需求和學(xué)生工作項目的設(shè)計有效糅合，這是培育精品項目的一個有效途徑。比如，北京大學(xué)獲批立項的“教授茶座校園品牌活動”就是把知名教授豐富的人生閱歷和青年學(xué)生對人文素養(yǎng)的需求精確對接，把名師資源有效運(yùn)用到了人才培養(yǎng)之中。

3.專業(yè)內(nèi)生型

專業(yè)內(nèi)生是指依托專業(yè)特色和學(xué)科特長培育和打造輔導(dǎo)員工作精品項目，其主要特點(diǎn)在于項目的設(shè)計和專業(yè)教育及專業(yè)素質(zhì)提升緊密結(jié)合，項目的實(shí)施有豐厚的專業(yè)資源可以利用，在項目實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)了第一課堂和第二課堂的柔性耦合。專業(yè)內(nèi)生型的輔導(dǎo)員工作項目往往具有更強(qiáng)的吸引力和生命力，因為它不僅有更豐富的可用資源，還能更直接地滿足學(xué)生的需要。比如，外國語學(xué)院在設(shè)計工作項目時就可以緊扣外國語教學(xué)的特點(diǎn)，形成“外語節(jié)”系列項目，外國文化賞析、外國電影配音、外語演說、翻譯糾錯等，這既可以豐富第二課堂的活動形式，又可以利用教學(xué)資源，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

4.資源拓展型

資源拓展旨在利用學(xué)校之外的豐富教育資源，為學(xué)生成長成才服務(wù)，最典型的形式便是基地共建。對學(xué)生的教育是全方位的，學(xué)生的需求也是多樣性的，社會上豐富的歷史文化、愛國主義、素質(zhì)拓展、建設(shè)成就等教育資源可以而且應(yīng)該被用來提升學(xué)生工作質(zhì)量。以基地共建形式為例，學(xué)生在參與共建工作過程中，不僅利用了基地的教育資源，豐富了知識，提升了素質(zhì)，而且能將自身所學(xué)直接運(yùn)用到社會實(shí)踐中去，體會了社會責(zé)任，鍛煉了實(shí)踐能力，從而達(dá)到受教育、長才干、做貢獻(xiàn)的教育效果。

三、高校輔導(dǎo)員工作精品項目培育的概念模型

高校輔導(dǎo)員工作精品項目的培育和建設(shè)，其實(shí)質(zhì)也是一個品牌打造的過程，從工作流程來看，需要經(jīng)過項目的調(diào)研、設(shè)計、實(shí)施和推廣幾個階段。具體而言，在項目調(diào)研階段必須明確學(xué)生的需求和可用資源，這是項目培育的前提，其實(shí)質(zhì)就是從輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向和工作成效導(dǎo)向來考慮問題；在項目設(shè)計時需要遵循項目可能生長的幾種類型，因勢而異，擇優(yōu)推進(jìn)，這將有助于項目的快速成長；項目的實(shí)施是關(guān)鍵，必須深入推進(jìn)，項目實(shí)施的程度直接關(guān)系到項目實(shí)施的效果，人本原則、適度原則和可持續(xù)原則都是其中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的；項目推廣階段是對項目的總結(jié)、包裝和優(yōu)化調(diào)整，以利于項目在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用，從而推進(jìn)學(xué)生工作的整體發(fā)展。輔導(dǎo)員工作精品項目的整個培育過程都必須圍繞“人”來做工作，“人是目的”的哲學(xué)選擇是其內(nèi)在核心。與此同時，項目管理的全過程中很多管理因素影響項目的成功，但優(yōu)秀精品項目的成功都可歸結(jié)為“過程成功”，項目進(jìn)展過程中的偏差(不平衡)是永恒的，在項目實(shí)施過程中必須根據(jù)各類項目的特點(diǎn)、情景變化采取實(shí)時的目標(biāo)動態(tài)控制[4]?；诖耍瑯?gòu)建高校輔導(dǎo)員工作精品項目培育的概念模型如圖1。

可見，高校輔導(dǎo)員工作精品項目的建設(shè)不是簡單的選擇一項工作，并將其項目化，而是一項系統(tǒng)工程，不僅要周全考量選擇主題，還要進(jìn)行評估檢驗和動態(tài)調(diào)整；不僅要發(fā)揮輔導(dǎo)員自身的工作能力，還要整合資源尋求廣泛支持。因此，輔導(dǎo)員工作精品項目的培育絕不僅僅是輔導(dǎo)員個人努力就能完成好的，這需要學(xué)校的重點(diǎn)關(guān)注。在培育項目的同時，還應(yīng)該關(guān)注對輔導(dǎo)員素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，從而真正推動高校輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展和大學(xué)生思想政治教育工作發(fā)展雙線共進(jìn)。

圖1 高校輔導(dǎo)員工作精品項目培育概念模型

四、結(jié)語

從高校輔導(dǎo)員精品項目設(shè)立的目標(biāo)功能來看，意在培育工作特色、促進(jìn)隊伍發(fā)展、提升教育質(zhì)量。所以高校輔導(dǎo)員工作精品項目不等同于課題研究，應(yīng)該將品牌意識貫穿其中，將輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展融入其中，將新時期大學(xué)生思想政治教育的有效途徑和方法滲透其中。既要注重理論性和實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)業(yè)務(wù)水平和工作實(shí)效的雙重提升；又要注重科學(xué)性和實(shí)效性的相互融合，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；還要注重滲透性和創(chuàng)新性的有效糅合，用新穎多元的方式促進(jìn)思想政治工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。