潘喜顏

摘 要：《概論》課傳統(tǒng)的考核方式重知識記憶、輕能力考查、重考試結(jié)果、輕平時操行，這種考核模式既沒有充分體現(xiàn)《概論》課的教學目標，也不可能真正檢測出學生的學習成績和教學效果。上海應用技術(shù)大學在參考同類院校改革的基礎(chǔ)上，充分吸收一線教師和學生的意見和建議，提出了過程化改革的方案，把平時操行與卷面成績、課內(nèi)學習與課外表現(xiàn)、理論知識與實際能力等多種方式結(jié)合起來考核評價學生的成績，激發(fā)了大學生的學習興趣，增強了教與學的互動效應，提高了學習效率和教學效果，有利于真正發(fā)揮《概論》課的育人功能。

關(guān)鍵詞：《概論》課；上海應用技術(shù)大學；過程化考核

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱《概論》課）是大學生學習黨的基本理論最重要的課程，也是與時事結(jié)合最緊密的課程。以往重知識記憶、輕能力考查、重考試結(jié)果、輕平時操行的單一考核方式，既沒有充分體現(xiàn)《概論》課的教學目標，也不可能真正檢測出學生的學習成績和教學效果。通過在上海應用技術(shù)大學《概論》課中實施過程化考核改革，把平時操行與卷面成績、課內(nèi)學習與課外表現(xiàn)、理論知識與實際能力等多種方式結(jié)合起來考核評價學生的成績，有利于監(jiān)控學生的整個學習過程，提高教學效果；有利于激發(fā)大學生學習興趣，增強教與學的互動效應，提高學習效率；有利于提高大學生的思想政治素質(zhì)，真正發(fā)揮思想政治理論課的育人功能。

一、 概論課的培養(yǎng)目標及特點

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”是根據(jù)2005年《〈中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》設(shè)立的，是我國高校本?？茖W生必修的一門思想政治理論課程。開設(shè)這門課的目的，是為了幫助大學生系統(tǒng)掌握中國化馬克思主義的形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實質(zhì)，幫助大學生加深對黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)、基本經(jīng)驗、基本要求的理解和認識，增強對黨的路線方針政策的理解和認同，不斷增強道路自信、理論自信、制度自信，堅定中國特色社會主義理想信念。[1]

《概論》課作為一門思政課，有以下兩個鮮明的特點。

首先，本課是大學生學習黨的基本理論最重要的課程，也是與時事結(jié)合最緊密的課程。由于中國特色社會主義理論與實踐是不斷發(fā)展的，《概論》教學也應及時體現(xiàn)黨的理論創(chuàng)新的最新成果。特別是十八大以后，習近平總書記就堅持和發(fā)展中國特色社會主義，提出許多富有創(chuàng)見的新思想、新觀點、新論斷、新要求，豐富發(fā)展了中國特色社會主義理論體系，這些都應該體現(xiàn)在教學中，如果教材來不及更新，教師要采用各種形式，使這些最新成果進課堂、進頭腦。學生在學習中也要采取理論聯(lián)系實際的學習方法，緊密聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際，以及自己的思想實際，深刻理解和把握基本理論的精神實質(zhì)，提高運用科學理論分析和解決實際問題的能力。

其次，學生的考試成績不能完全體現(xiàn)學生的學習效果。與其他三門思政課一樣，概論課學生的考試成績只能反映學生掌握了多少理論知識，不能檢驗學生受教育后的思想變化，以及運用理論知識解決實際問題的能力?！陡耪摗氛n教師應做新的考試評價體系改革的探索者和嘗試者，把公平、公正、公開的原則引入考核評價體系，搭建起任課教師、學生所在院系、學生處三方聯(lián)手評價學生綜合素質(zhì)的評價體系平臺，以考促學，真正發(fā)揮《概論》課的育人功能。

二、 目前概論課考核模式的不足之處

目前國內(nèi)高校《概論》課的考核大多比較簡單，有的采用期末考試筆試100%的模式，有的采用平時成績與期末成績2：8或者3：7的模式，這種簡單的考核模式有以下不足之處：

1、重卷面成績、輕平時操行，重知識記憶、輕能力考查：如李荷英指出：就“概論”課而言，傳統(tǒng)的考核方式同其它三門思想政治教育理論課一樣，在內(nèi)容方面重視學生對基本概念和基本原理等知識的記憶，忽視學生對這些知識的理解和運用能力的考查；在方式上重視期末筆試，忽視學生平時學習過程的考查。這種重知識記憶、輕能力考查、方法簡單的考核方式，既沒有充分體現(xiàn)“概論”課的教學目標，也不可能真正檢測出學生的學習成績和教學效果。[2]

2、以教材為主，考核面狹窄：如梁偉軍指出由于考核形式統(tǒng)一，學生平時作業(yè)及期末考試內(nèi)容范圍受限。平時的實踐教學考核環(huán)節(jié)，任課教師一般會給出參考選題，學生從中選擇。不同授課教師受個人專業(yè)知識背景和研究方向所限，提供的參考選題往往集中于教師自身所關(guān)注和擅長的領(lǐng)域， 但不一定與大多數(shù)、更不可能與每一位學生的興趣相吻合，且題目涉及面相對比較狹窄。期末的閉卷考試環(huán)節(jié)往往是以教材為本，將考核范圍和內(nèi)容限定在教材上一定章節(jié)所涵蓋的基本原理、理論和觀點上， 同樣形成了相對狹小的考核知識面。[3]

3、教師單方面主導，學生參與度低：以往的考核方式中，無論是平時的實踐題目還是成績評定，都是授課教師單方面決定，忽視了學生的興趣愛好，學生參與度比較低。在考核時，由于學生在教學過程中的參與度過低，教師成為考核的唯一主體，考核也只能以學生對理論知識掌握程度的考試為主，考核缺乏活力和激勵效應，學生對教師和教材“唯命是從”，不利于主觀能動性的調(diào)動，不利于在自我設(shè)計、自我教育、自我評價中培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新精神。[4]

從上述分析中可知，目前學界普遍認為對《概論》課考核方法進行改革，以考促學，提高該課程教學實效性已是迫在眉睫，也有一些學者提出了改革方案：如趙路提出對“概論”課程的成績結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，改變以往由平時成績和期末考核兩部分構(gòu)成的形式。因為這種3：7的成績構(gòu)成比例明顯不能體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)，難以對學生的知識掌握程度和分析解決問題的能力作出客觀全面的評價。我們將成績分解為四個部分，即學生課堂表現(xiàn)、課題研究情況、期末考試和社會實踐環(huán)節(jié)，四個部分分值比例大致確定為1：2：4：3。這種考核構(gòu)成與成績比例的變化，充分考慮了課程安排及學生的現(xiàn)實情況，既保證了對基本理論知識的考核，又增加了研究性學習和實踐性學習的考核。

[5]梁偉軍《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程“菜單式”考核體系探究》一文提出《概論》課的總評成績應由平時考核（課堂考核、實踐考核）和期末考核（卷面考核）兩大部分構(gòu)成。平時考核與期末考核在內(nèi)容范圍、目標要求上應各有側(cè)重，并制定相應的成績評定標準及各自所占總評成績的比例。不同的考核部分不僅應有具體的考核依據(jù)和考核標準，而且要力求師生之間信息對稱，以此保證考核結(jié)果的客觀性和公正性。

三、上海應用技術(shù)大學《概論》過程化考核的方案

經(jīng)教研室集體談論，并參考了其他學校的經(jīng)驗，我?！陡耪摗愤^程化考核方案的設(shè)想如下：

1、學習狀態(tài)：約占總分值的25%。

（1）考勤：占15分。每學期每個班點名10次，包括全部點名和抽查點名。

（2）課堂表現(xiàn)：占5分。上課主動發(fā)言、積極參加討論、認真聽課等。

（3）課后答疑：占3分。

（4）其他：占2分。

成績的由來都需有教師記錄。

2、作業(yè)成績（25分）

（1）小測驗或論文：占10分。每學期每個班1-2次。

（2）社會實踐：占15分。社會實踐的題目是結(jié)合教材的實際內(nèi)容， 結(jié)合國內(nèi)外的熱點問題， 結(jié)合大學生的實際問題，由教研室老師和學生共同討論出來的，調(diào)查的主題包括十九大精神、“四個全面”戰(zhàn)略布局、當今中國的“公平正義”問題、科學發(fā)展觀、“三農(nóng)” 問題、生態(tài)環(huán)保、社會主義核心價值觀、大學生信仰問題、大學生兼職與就業(yè)等各個方面。第1—2周，教師宣布社會實踐的各項要求，由學生自由組合成10人左右的調(diào)查小組，每組推選出一名組長；第3—13周，學生在小組長帶領(lǐng)下開展具體實踐活動，調(diào)查過程中遇到的問題由師生共同討論解決，調(diào)查結(jié)束后每個調(diào)查團隊提交一篇2000 字左右的調(diào)查報告， 調(diào)查報告后面要附上本調(diào)查團隊的分工情況、調(diào)查的進度安排、調(diào)查的提綱以及調(diào)查的問卷、照片等等；第14—15周，教學班集中展示演講、PPT或小視頻課堂交流，給出社會實踐成績，組長和在課堂匯報實踐成果的同學酌情加分，并評選出優(yōu)秀調(diào)查報告，上報馬克思主義學院，作為優(yōu)秀社會實踐作業(yè)參評。

3、期末考試成績（50分）。

期末考試以筆試形式為主，占總分值的50%?？陀^題側(cè)重教材基本理論和觀點的考察；主觀題以當前社會熱點為內(nèi)容的案例分析為主，以簡答題、論述題等為輔，重點考察學生掌握課程的基本情況、理解黨的基本路線和方針政策的水平以及形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的程度等方面。

從以上幾個環(huán)節(jié)的設(shè)置來看，該過程化考核模式有以下特點：

1、該方案把學生的整個學習過程都納入到考核之中，實現(xiàn)過程化考核和期末考核的統(tǒng)一。該方案把學生的學習態(tài)度也作為成績組成部分，而不是只看重考試的結(jié)果。把平時操行與卷面成績、課內(nèi)學習與課外表現(xiàn)、理論知識與實際能力、出勤率與學習效果、網(wǎng)絡(luò)溝通、論文、社會實踐、調(diào)研報告等多種方式結(jié)合起來考核評價學生的成績，有利于監(jiān)控學生的整個學習過程，提高教學效果。

2、該方案從課堂討論、社會實踐題目的選擇、成績評定等環(huán)節(jié)都要求學生主動參與，有利于激發(fā)大學生學習興趣，增強教與學的互動效應，提高學習效率。

3、該方案強調(diào)理論聯(lián)系實際。無論是課堂講授、社會實踐題目、期末考試內(nèi)容都關(guān)注國內(nèi)外的熱點問題和大學生的實際問題。特別是通過社會調(diào)查，學生在獲得第一手的感性資料的同時，加深了對黨的重要理論的理解，有助于培養(yǎng)和提高其運用理論分析和解決現(xiàn)實問題的能力，有助于增強其群眾意識、創(chuàng)新意識和科研意識，使學生積極主動地把理論學習和實踐體驗結(jié)合起來，引導學生關(guān)心國家大事，從而更深刻地了解社會，使中國特色社會主義理論不僅進課堂，也要進學生的頭腦，真正發(fā)揮思政課的育人功能。

四、上海應用技術(shù)大學《概論》課實施過程化考核的實踐結(jié)果

從2016年 第一學期開始該過程化考核方案在全校《概論》課程運行。根據(jù)《概論》課程教學內(nèi)容，將每個學期教學過程分為5個階段考核，即課內(nèi)實踐、課外實踐、課內(nèi)作業(yè)、考勤和期末考試。

學期結(jié)束，每位任課教師均提供了以下課程考核材料：

1、課內(nèi)實踐即討論交流、案例教學、演講辯論、熱點問題研討等各項內(nèi)容的考核材料需有教師記錄，例如時間、形式、主題、具體案例等；

2、課外實踐考核材料為小論文、PPT或微視頻等；

3、課內(nèi)作業(yè)考核材料為小論文、小練習或觀后感等；

4、考勤材料為學生點名冊；

5、期末考試考核材料為： 《概論》試卷 + 試卷分析。

以上相關(guān)作業(yè)和試卷均留有每位任課教師的批閱痕跡和成績。

從2016第一學期到2017年第二學期結(jié)束，該過程化考核方案在全校 《概論》課程運行，經(jīng)過兩個學年的教學實踐，在實際教學中產(chǎn)生了良好的反響，取得了明顯成效。教師普遍反映學生的出勤率有所提高，課堂學習氣氛高漲，練習的認真程度也有提升，作業(yè)提交率和完成率明顯提高，一定程度上提升了課程的教學效果。在調(diào)查問卷中，大多數(shù)學生認為《概論》課實施過程化考核對學生的評價更為全面，能提高學生對課程的參與度，加強師生互動，提高學習和實踐的主動性，并能引導學生關(guān)心國家大事和黨的路線方針政策的變化。從師生的反饋來看，我?！陡耪摗氛n實施的過程化考核方案基本上達到了預期目標，可以向同類院校推廣。

[參考文獻]

[1]《概論》教材編寫課題組《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》“前言”，高等教育出版社2015年修訂版。

[2]李荷英《“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程考核方法探析》，《河池學院學報》2009年8月。

[3]梁偉軍《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程“菜單式”考核體系探究》，《高等農(nóng)業(yè)教育》2011年第6期。

[4]韓志敏《高職院校思想理論課過程化考評體系研究》，《教育與職業(yè)》2016年1月上。

[5]趙路《高?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程考核方式改革探索》，《考試周刊》2010年第32期。

（作者單位：上海應用技術(shù)大學馬克思主義學院，上海 201314）