朱雪玉

【摘 要】近年來，有效的趣味教學模式是我們一直以來所探尋和研究的，初中化學在經歷了新課標的改革之后，重新開啟新的教學面貌，結合當前全國流行的核心素養(yǎng)的教育理念，我認為核心素養(yǎng)的目標之下，我們的教學要更多的呈現(xiàn)生動、趣味、有效性，讓化學學科充分調動起學生的積極性和能動性，本文從以下幾個方面開展對初中化學情景導入教學模式的探索：構建源于生活的情境，給課堂一點靈動；實踐合作學習的情境，給課堂多點生機；鼓勵質疑提問的情境，給課堂萬般風情；生成人性評價的情境，給課堂增添智慧。

【關鍵詞】初中化學；主題情景探究模式；有效課堂；現(xiàn)狀；構建

品讀核心素養(yǎng)教學的理念，我意識到作為基礎教育階段的教師，要結合當地的地域文化開展學科教學，才能真正實踐個性化的符合當地文化特征的課堂教學模式。所謂主題情境探究，是指在教學過程中，為了達到既定的教學目標，從學科教學實際與學術認知特點出發(fā)，以某一個主題為冒落編寫不同的情境或場景，貫穿于整個課堂教學，以具有一定情緒色彩、生動具體的場景，引起學生積極的態(tài)度體驗或自主探究，從而幫助學生理解教材、激活思維和優(yōu)化課堂教學的方法。結合主題情境的開展構建有效課堂，以下是我主題情境式課堂教學的幾點啟發(fā)和體會：

一、構建源于生活的情境，給課堂一點靈動

有的教師喜歡將課堂搞很多“花架子”，這些“花架子”整的中看不中用，關鍵是把原本清簡單的課堂搞的過于復雜、拖沓，甚至給學生帶來了不必要的學業(yè)壓力，對于初中階段的學生來說，教師要為學生構建清簡的課堂教學模式，在構建精簡的課堂中，可以掠去那些不必要的拖沓的部分，留下簡單、寫意的那部分。在精簡的課堂中，我將培養(yǎng)學生濃郁的學習興趣作為教學的一個重要目標，因為對于初中階段的學生來說，興趣是他們參與學習的最持久的動力，在興趣的指引下，學生才能真正投入課堂。我的化學課堂中，我構建源于生活的情境，給課堂一點靈動。比如結合“物質的分類”這個小節(jié)的知識點，在教學中我意識到物質的分類是整個初中化學知識體系中的精髓內容，也是學生學習一些基礎理論、元素化合物知識的基礎，這一知識點貫穿了整個初中化學教學的重點，也涉及多個基本概念。具體的教學過程中，我結合情境創(chuàng)設，特別是生活清靜的引入，引導學生掌握對常見的物質分類的方法：交叉分類法和樹狀分類法。結合這兩種分類法的構建，引導學生具備深層次的領悟：對化學物質及其變化，用分類法進行分類是一種簡單有效的方法，進而有助于學生形成知識記憶、深入理解概念，提升自身對知識的遷移能力。

二、實踐合作學習的情境，給課堂多點生機

通過結合化學學科的靈動智慧，力促學生綜合素養(yǎng)的全面提升，結合主題情景的創(chuàng)設，我構建合作學習的情境，給課堂多點生機。結合“自然界中的水”這個課時內容，在教學中我開展小組合作情境的教學模式，引導學生對于認識身邊的物質空氣、氧氣、二氧化碳的基礎上進一步認識身邊的物質水。我引導學生結合小組合作情境開展討論，學生開展討論研究水的組成、應用、污染、及保護等方面的知識內容，通過討論，學生小組內心形成一個環(huán)保主題。契合這個環(huán)保主題，我引導學生小組通過討論并基于我課堂上的知識點講解，引導學生了解水污染的因素和水凈化的基本方法，通過結合感性上對水的認識和了解，引導學生形成明確合理的利用水資源、保護水資源的理念，從內心升騰起一份對環(huán)境保護的責任感和使命感，加強學生的思想教育。我不光將合作情境模式在課堂上加以開展，更將這一合作情境的模式延伸到學生的課后，我以自愿原則為主，將學生分為8個小組，開展調查實驗內容，確定調查的目的，引導學生利用課余時間開展社會調查，調查內容包括：水在自然界的分布情況、調查學校和家庭的用水情況、調查社會水污染情況、了解自來水是怎樣生產出來的等等。結合實踐的模式，引導學生從理論走向實踐，從書本走向課外。

三、鼓勵質疑提問的情境，給課堂萬般風情

作為初中化學教師，也應當在平日的課堂教學中，注入這股高雅悠遠的能量，力促學生素養(yǎng)的提升。對于初中階段的學生，基礎教育階段所受到的教育、影響很可能在他們的內心甚至一生都打上深深的烙印。在化學教學中，我認為悠遠的深意，也要折射出化學學科所特有的人文關懷來，比如在化學學科教學中滲透對學生德育素養(yǎng)的深層次的培育，進而呈現(xiàn)出化學學科更為寬廣的寬容度。在課堂上我鼓勵學生積極質疑，比如我課堂上經常鼓勵那些善于發(fā)問的學生，我鼓舞他們善于結合自己所學的知識和認識積極提問，這種提問式的情境模式，也有助于教師及時掌握學生的學習情況，并有針對性的開展教學方面的調整。

以初中化學教學內容的難點——實驗教學為例，可以通過情境創(chuàng)設的方式，聚焦知識的生成。比如在實驗“白磷在氧氣中的燃燒”，考慮到實驗室條件的有限我就融入現(xiàn)代信息技術完成實驗的教學，如下圖：

我通過微課呈現(xiàn)實驗視頻，引導學生觀察微課上的視頻，在實驗中，我引導學生試著完成以下問題：白領在氧氣中的燃燒現(xiàn)象是怎樣的？在空氣中白磷由于______產生熱量而使溫度升高，當溫度達到4O℃時白磷發(fā)生自燃，如果用白磷來進行如圖所示的三個實驗時，發(fā)生的不同現(xiàn)象是___，由此可推出的結論是_____。并且完成以下表格的記錄。

通過現(xiàn)代信息技術，為實驗教學的開展提供了有利的條件，傳統(tǒng)的課堂教學過程中，一般情況下都是由教師一人拿著實驗器材在講臺上演示，在演示的過程中，教師一個人很難兼顧到全體的學生，所以在傳統(tǒng)的課堂中，一般實驗課堂一節(jié)課下來，差不多一半的學生對此一知半解。而信息技術的有利條件之下，實驗教學的開展可以有更生動、更具體的體現(xiàn)。

四、生成人性評價的情境，給課堂增添智慧

近年來，伴隨著教育教學的不斷發(fā)展，教學中的評價改革也始終成為新課標改革的一項重點。正如2011版初中化學新課標所指出的：“為每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必需的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發(fā)展……”結合化學課堂的構建，我結合初中化學人性化評價模式的改革和發(fā)展，構建一種更加平易近人的教育模式。結合具體的人性化的評價方式，更容易彰顯教師的平易近人。人性化的評價情境，有助于全面激活學生的開放性思維模式，讓教師與學生之間形成一種相互信賴的關系，激活學生的自主學習的意識和能力。基于人性化的評價情境，通過教師及時有效的提示，給課堂增添智慧。特別是針對班級中的一些學困生、后進生進行鼓勵，鼓舞他們具備自信心、具備堅強的毅力，去克服學習道路上遇到的所有困難。與此同時，作為教師，也要善于聽取學生的意見和建議，可以時常讓學生評價老師，及時反饋問題，師生互評的模式是人性化評價的基本載體。情景導入的模式，引導著教師不斷結合當前教學的現(xiàn)狀，總結教學的方式和方法，全面構建有效、人性化的化學教學課堂。

總而言之，初中化學課堂教學中，結合主題情景探究課堂的構建，結合核心素養(yǎng)教學的大背景開展對初中化學課堂教學模式的深入探索，我們的目標是要構建生動有效的課堂，營建更為和諧有趣的教學模式，引導學生形成自主學習的意識和能力。與此同時，我也體會到作為一名初中化學教師，要具備前瞻性和一定的教育眼界，迎合地域文化背景，真正構建個性化的課堂教學模式。

【參考文獻】

[1]初中化學新課程標準，2011版

[2]古金彬.核心素養(yǎng)下初中化學基礎薄弱生課堂教學有效性的研究[J].新課程：中旬，2017年2期