張學威

【摘 要】隨著信息技術的大力發(fā)展，微課教學廣泛應用于教育教學領域中，這種快速便捷獲取知識的方式與快節(jié)奏的現(xiàn)代生活非常適應。微課主要以視頻表現(xiàn)形式出現(xiàn)，可以以文本形式、圖片或音樂的形式出現(xiàn)，這種學習方式不僅可以為學生們營造豐富的視覺、聽覺效果，同時在一定程度上也極大地激發(fā)了學生的學習興趣。中學生思維活躍、想象力豐富，容易受到外界的干擾，同時又會對新鮮事物表現(xiàn)出極高的興趣與熱情，在化學學習中很多學生覺得抽象性、實驗性比較強，因此感覺學習有一定難度。本文旨在討論在化學教學中引入微課的應用現(xiàn)狀及相關對策，使化學知識由微觀化變得更加宏觀化，以便幫助學生加深知識的理解能力，進而提高教學效率。

【關鍵詞】中學化學；微課教學；對策

一、微課在中學化學教學應用中的現(xiàn)狀

（一）微課在中學化學教學中并沒有全面普及

在實際教學中發(fā)現(xiàn)，微課并沒有在中學化學教學中得到全面普及。大多數(shù)高中院校，只有教學資源與設施條件比較好而且?guī)熧Y力量比較雄厚的學校，用微課進行教學比較普遍，而一些設施條件不太好的學校通常只讓教師參加一些微課比賽，依然停留在為了比賽而設計微課的節(jié)段。這種教學方式太過片面，只把教師單方面的活動與成長作為重點而忽視了學生的主體性，現(xiàn)階段我國教育界提倡素質(zhì)教育這就需要在教學中注重教師與學生的雙邊活動。教師在教學過程中要起到很好的引導作用，他們主要以“教”為主，而學生們在教師的指引下以“學”為主，這樣才能讓師生共同成長、共同進步。正因為在中學化學教學中微課沒有得到全面普及，因此教師不能很好的在課堂上利用微課為同學們進行詳細講解。

（二）學生對微課的整體認識情況不夠全面

雖然近些年教育界比較重視微課，但是根據(jù)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對微課知道的比較多而對整體認識情況并不全面。究其原因，一方面是因為化學教師沒有認真設計微課視頻，另一方面是因為學生覺得在課堂上沒有對設計的微課內(nèi)容完全領會。我們知道，高中化學學習知識比較抽象，而且需要學生有較強的動手能力，如果設計的微課視頻讓學生理解起來感到困惑就沒有達到設計的目標。此外，課堂學習時間畢竟有限，如果學生沒有將本堂課的化學知識完全消化掉就很難再開展下面的學習。因此，化學教師在設計相關視頻時要確保時間短、內(nèi)容精、互動性強，這樣就能提高學生對微課的興趣。

（三）微課設計得不夠理想

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個學生的學習方式不同而選擇對微客的應用時間也不同，有的學生喜歡在課后使用微課進行復習，而有的學生喜歡在課前通過觀看微課而得到有效預習，還有的學生認為在課堂上播放微課，可以活躍課堂氛圍。因此，化學教師在設計相關微課時，不僅要對課堂微課設計完善，同時也要針對課前預習與課后復習進行相關設計。

二、促進微課在中學化學教學中的應用對策

（一）健全網(wǎng)絡微課資源平臺

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師對一些微課資源網(wǎng)站了解得不是十分清楚，甚至某些教師根本都不知道從哪些網(wǎng)站可以獲取到所需的微課。筆者認為，為了健全網(wǎng)絡微課資源平臺可以采取如下措施：①向?qū)W校推薦比較優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡微課平臺。為了便于教師能夠獲取到自己所需的微課資源，相關部門可以通過以發(fā)放文件的形式讓教師獲取到自己所需要的微課資源；②對微課平臺的資源質(zhì)量進行優(yōu)化。隨著現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的大力盛行，微課已成為翻轉(zhuǎn)課堂的最重要核心途徑，教育界也開始開展微課大賽?；诖耍⒄n平臺可以采取一些相關措施使資源更加豐富便于大家共享； ③逐步對微課平臺功能進行完善。微課不僅是方便教師交流與學習的重要場所，同時也能為學習者提供個性化的資源系統(tǒng)。為了能夠讓用戶更快速的找到所需的微課，可以對相關學科微課資源進行清晰歸類。

（二）提升學生對微課的了解

具體說來，微課就是一種時間比較短小的“教學活動”，它由相應的微教案以及為內(nèi)容等構成。在人教版高中化學學習中，不僅需要學生記憶很多化學反應公式，同時也需要學生能夠靈活操作化學實驗。為了提升學生對微課的了解，教師可以在課堂教學中為學生們呈現(xiàn)出內(nèi)容豐富的課程，在設計時為了避免傳統(tǒng)教學的弊端盡量設計得生動有趣，從而將動畫、聲音以及文字集于一體，在刺激學生感官的同時提高他們學習的熱情。同時可以大力鼓勵學生們自主設計相關的微課小視頻，以小組為單位大力激發(fā)學生的學習興趣。

（三）完善微課設計

微課設計，主要包括自主學習單的設計與微課內(nèi)容的設計兩個方面。比如，在學習人教版高一化學《氧化還原反應》時，就需要利用微課將所要講解的知識內(nèi)容以學習目標的形式為學生們呈現(xiàn)出。首先，教師可以為學生們列舉出生活中的氧化還原反應實例，比如鐵的氧化、銅的氧化等，從而被氧化還原反應有相關的界定；其次，教師可以引導學生總結(jié)出氧化還原反應的反應特征以此作為判斷依據(jù)；最后，利用判斷依據(jù)進行相關的概念應用于練習，從而歸納出生活化學反應分類。例如，利用微課讓學生們觀看銅在氧氣中的燃燒反應，并根據(jù)反應過程總結(jié)出具體現(xiàn)象，這樣可以讓學生們理解的更加直觀詳細，接下來引導學生自己總結(jié)出銅在氧氣中的燃燒反應公式：2Cu+O■=2CuO。也可以通過微課讓學生們觀看水在高溫下的分解反應：H■O=H■+O■，從而讓學生們對還原反應有深刻的理解。從這里可以看出，不斷完善微課設計，不僅可以讓學生們對所學習的內(nèi)容有更深入的了解，同時也能提高學生學習化學的興趣。

三、總結(jié)

在教育教學中，微課是一個比較新興的事物，現(xiàn)階段科技的發(fā)展讓一切實現(xiàn)皆有可能。時代在與時俱進，而教育也不能落后，因此我們要對微課進行積極研究與反復實驗，以達到提高教師教學效率，同時提高學生學習效率的目的！

【參考文獻】

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